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時(shí)間：2022-06-28 09:35:00
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇職高語(yǔ)文教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
二、與學(xué)生約法三章，制定課堂紀(jì)律
從大的方面來(lái)說(shuō)，職高的學(xué)生雖然活潑一些，課堂上出現(xiàn)這樣或那樣的違紀(jì)情況，影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，但學(xué)生的本質(zhì)是好的。所以，為了使語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行，在上課之初，教師就要制定一些課堂上應(yīng)該遵守的紀(jì)律，防患于未然，不能等到出現(xiàn)問(wèn)題才著手解決。當(dāng)然學(xué)生是不愿意在課堂上受到約束的，這就要求我們想辦法讓學(xué)生樂(lè)于接受。其實(shí)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不是出于真心不想學(xué)，所以教師要注意引導(dǎo)的方式和方法。如果引導(dǎo)的方式、方法不當(dāng)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得自己得不到教師的理解、也得不到家長(zhǎng)的理解，只能按照家長(zhǎng)或者是教師所設(shè)定好的模式走，完全沒(méi)有自主決策的機(jī)會(huì)。因此，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，理解他們的處境和苦衷，設(shè)身處地地為他們著想。這樣，時(shí)間久了學(xué)生也就能夠慢慢理解教師和家長(zhǎng)的良苦用心了。另外，課堂紀(jì)律的制定，不能是教師一人說(shuō)了算，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師非常獨(dú)斷。在制定紀(jì)律的時(shí)候，教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，與學(xué)生共同制定班規(guī)，讓學(xué)生自己約束自己，這也體現(xiàn)了教學(xué)的民主。這樣，即使學(xué)生以后有犯錯(cuò)的時(shí)候，拿出班規(guī)，學(xué)生也會(huì)感到不好意思，久而久之，就會(huì)收到良好的課堂效果。
三、提高自身的教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)方法
二、教師要精神飽滿(mǎn)、充滿(mǎn)活力地面對(duì)學(xué)生
言教不如身教，教師的一言一行直接影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生心目中理想的老師應(yīng)該是盡責(zé)、耐心、平易近人、幽默而和氣的老師。職高班級(jí)的課堂教學(xué)中，關(guān)鍵是組織管理好課堂，這就要求學(xué)生嚴(yán)格遵守課堂紀(jì)律。職高學(xué)生較為懶散，有一部分學(xué)生在課堂上習(xí)慣性睡覺(jué)，課堂中要維持好紀(jì)律，還要營(yíng)造良好、活躍的氣氛，教師本身首先就要有愉悅的心情、旺盛的精力，充滿(mǎn)激情地感化學(xué)生，即使遇到學(xué)生態(tài)度較為惡劣，教師也要拿出平靜的心態(tài)說(shuō)服教育，這樣學(xué)生才會(huì)敬重你，才會(huì)打起精神聽(tīng)你講課。職高學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)較差，在讀初中甚至小學(xué)時(shí)候就不被老師器重，大部分與老師間有距離感。課堂上他們已經(jīng)養(yǎng)成“你上你的課，我閑我的”的習(xí)慣，在教學(xué)之前，先把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)非常重要。職高學(xué)生在個(gè)性特征等方面相對(duì)較成熟，教師還要注意自身形象，著裝要得體，儀表要大方，表情要自然有度，親切和藹的笑容能縮短師生距離，教師在學(xué)生心中有了美好印象，就能夠營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。
三、上好第一節(jié)課
教育教學(xué)中，要上好第一節(jié)課，猶如演好一出戲，奏好樂(lè)曲是關(guān)鍵。良好的開(kāi)端是成功的一半，要組織管理好課堂教育教學(xué)，先得把學(xué)生的情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。職高大部分學(xué)生本身就不愛(ài)學(xué)習(xí)，與老師有距離感，更討厭課堂，消極心理和自卑感比較突出，他們更需要得到老師的關(guān)愛(ài)、幫助、認(rèn)可和重視，趁著新生存在這些復(fù)雜心理時(shí)，教師要及時(shí)表露出愛(ài)心和信任學(xué)生。開(kāi)始時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生，跟學(xué)生說(shuō)：“告別過(guò)去，我們要看到的是明天和未來(lái)。”激發(fā)學(xué)生熱情，告誡學(xué)生：沒(méi)有學(xué)不會(huì)的，沒(méi)有做不到的，隨時(shí)跟自己說(shuō)：“我也行。”培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣。另外，班級(jí)的科任老師，對(duì)自己所教學(xué)科提前做好全面認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，明確教學(xué)內(nèi)容、目的要求等，拿出自己最高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格組織好每一次課，讓學(xué)生留下美好的第一印象，學(xué)生以后才會(huì)積極融洽地配合你的教育教學(xué)。
四、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教育教學(xué)中一種最基本的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的組織是教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，要真正達(dá)到學(xué)生自主、師生和諧、高效的教學(xué)效果，涉及很多因素，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，從具體實(shí)例出發(fā)，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生能了解知識(shí)的來(lái)龍去脈。職高學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大，培養(yǎng)方向也不同，要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的班級(jí)、層次不同的學(xué)生，對(duì)同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的要求、學(xué)習(xí)目的達(dá)到的程度都不一樣。在內(nèi)容選擇上，圍繞教材，但不拘泥于教材，要求用多種方法解讀教材，選擇更適合于學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容和方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)方式方法上，教無(wú)定法，傳統(tǒng)的模式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的步伐，對(duì)職高班學(xué)生，理論課的教學(xué)顯得更加枯燥無(wú)味，加之學(xué)生基礎(chǔ)文化差，接受能力較弱等不利因素，教育教學(xué)方式方法上，只能根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及當(dāng)時(shí)反應(yīng)情況，采用靈活多樣的方式，隨機(jī)應(yīng)變地講授。例如：在基礎(chǔ)較差的春招班汽修專(zhuān)業(yè)的班級(jí)上數(shù)學(xué)課，很多時(shí)候我都要求學(xué)生閱讀和書(shū)寫(xiě)定義、公式、符號(hào)，有時(shí)分析講解完例題后還要學(xué)生抄寫(xiě)。因?yàn)槟猩蟛糠侄急容^“懶散”，不善于閱讀，基礎(chǔ)的式子、符號(hào)不會(huì)讀、不會(huì)寫(xiě)，更不會(huì)用。課堂上要求他們“動(dòng)”起來(lái)，同時(shí)糾正他們書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，逐步引導(dǎo)他們養(yǎng)成寫(xiě)數(shù)字、符號(hào)特別要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。分析、講解知識(shí)點(diǎn)或例題時(shí)，盡量圍繞學(xué)生身邊的事件及靈活的講解方式進(jìn)行。如：進(jìn)行“集合”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，用“我們班的全體同學(xué)”引入課題，從我們班的集體及班級(jí)榮譽(yù)說(shuō)起，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，趁熱打鐵，引出數(shù)學(xué)中的“集合”和“元素”概念。如果學(xué)生疲乏、注意力不集中，則緊接著提問(wèn)這個(gè)學(xué)生：“你在不在我們班中”，如何用數(shù)學(xué)方式描述？再問(wèn)：“教室外邊的那個(gè)同學(xué)在不在我們班？”回答“在”或“不在”，沒(méi)有其他答案，即可進(jìn)一步分析元素與集合的“從屬”關(guān)系。這樣的教學(xué)形式，既能讓學(xué)生把注意力集中在課堂上，又能使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)教養(yǎng)學(xué)生的集體主義思想和合群意識(shí)。在教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)式，除了講正確、講清楚明白外，對(duì)職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，還要注意表達(dá)的方式方法，職高學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)能力差，個(gè)別學(xué)生讓人感覺(jué)“聽(tīng)不懂別人說(shuō)話”，具備辨別是非能力弱，而感情較為沖動(dòng)等特征，教師在教學(xué)語(yǔ)言上和與學(xué)生交流過(guò)程中都要特別注意言辭。
（1）說(shuō)話內(nèi)容必須“就事論事”，不為難學(xué)生，不能有偏見(jiàn)。
（2）盡量使用淺顯易懂，貼近日常生活的口語(yǔ)表達(dá)，盡量避開(kāi)學(xué)科中的一些專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)。
（3）使用適度的幽默、風(fēng)趣和鼓勵(lì)性語(yǔ)言。不同的話語(yǔ)可營(yíng)造出輕松、愉悅的氛圍。在課堂教育教學(xué)中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生情況，創(chuàng)設(shè)情境，正確引領(lǐng)，采用多種多樣的教學(xué)策略激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，組織好課堂，以達(dá)到良好的教育教學(xué)效果。
目前，我國(guó)本科藥學(xué)教育的課程設(shè)置較為合理，兼具系統(tǒng)性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專(zhuān)課程因?yàn)榻虒W(xué)周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程之間缺乏相互聯(lián)系、彼此隔離，阻礙了學(xué)生整體性思維的發(fā)展，使學(xué)生缺乏從綜合角度把握問(wèn)題的能力，與高職教育“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。另外，由于教學(xué)周期較短，理論知識(shí)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均難以達(dá)到預(yù)期的效果，直接導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為薄弱，綜合知識(shí)不足和技能不強(qiáng)，在執(zhí)業(yè)藥師考試中困難重重。
2．教學(xué)與考試內(nèi)容差異較大
高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材編寫(xiě)時(shí)經(jīng)常會(huì)回避一些晦澀難懂的知識(shí)以降低教學(xué)難度，致使畢業(yè)生掌握的知識(shí)與執(zhí)業(yè)藥師考試大綱的要求有很大的差異。執(zhí)業(yè)藥師考試內(nèi)容在高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教材中，有些進(jìn)行了詳細(xì)介紹，有些只介紹一點(diǎn)皮毛，還有些根本就未作介紹，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中許多內(nèi)容都需要重新學(xué)習(xí)，一些重難點(diǎn)會(huì)由于缺乏教師的系統(tǒng)引導(dǎo)而一知半解，難以應(yīng)對(duì)執(zhí)業(yè)藥師考試，考試合格率偏低。
3．臨床藥學(xué)知識(shí)引入不夠
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)藥學(xué)教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學(xué)課程為主線，醫(yī)學(xué)相關(guān)課程開(kāi)設(shè)較少，與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥有關(guān)的專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課相對(duì)薄弱，藥學(xué)畢業(yè)生只懂藥不懂醫(yī)，無(wú)法適應(yīng)臨床藥學(xué)及國(guó)家實(shí)行執(zhí)業(yè)藥師資格制度對(duì)臨床知識(shí)的要求，不具備執(zhí)業(yè)藥師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)水平，無(wú)法參與藥學(xué)服務(wù)和臨床用藥，增加了學(xué)生在確保藥品質(zhì)量、保障人民用藥安全有效的領(lǐng)域服務(wù)的難度。
4．忽視師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育
高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)往往沒(méi)有兼顧執(zhí)業(yè)藥師考試要求。為了保證學(xué)生能夠在以后的考試中應(yīng)對(duì)自如，就需要教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分挖掘教材內(nèi)容，找到教學(xué)大綱與考試大綱的結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和考試的要求進(jìn)行取舍。這就要求高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師必須不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代藥學(xué)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)的新理論，了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)藥的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)有關(guān)法律法規(guī)，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。當(dāng)前高職高專(zhuān)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)歷偏低，年齡結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)老化現(xiàn)象廣泛存在，而對(duì)師資隊(duì)伍的繼續(xù)教育未提到應(yīng)有的高度，難以做到以較高的專(zhuān)業(yè)水平為學(xué)生服務(wù)。
二、針對(duì)藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格制度接軌過(guò)程中存在的問(wèn)題提出對(duì)策
以上不合理現(xiàn)象導(dǎo)致現(xiàn)在高職高專(zhuān)藥學(xué)教育與執(zhí)業(yè)藥師資格考試相脫節(jié)。一是國(guó)家需要大量執(zhí)業(yè)藥師來(lái)保證藥品質(zhì)量和指導(dǎo)患者合理用藥；二是工作在藥品行業(yè)一線的高職高專(zhuān)藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生卻由于知識(shí)水平限制，難以取得執(zhí)業(yè)藥師資格證書(shū)。針對(duì)這些問(wèn)題，建議采取以下應(yīng)對(duì)措施：
1．優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)課程銜接
高職高專(zhuān)藥學(xué)教育的課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用、夠用的原則，強(qiáng)化綜合理論知識(shí)的教學(xué)，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。因此，應(yīng)在課程體系中突出藥事管理與法規(guī)及藥學(xué)綜合知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程之間的銜接，如可以把分析化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等相關(guān)學(xué)科操作技能的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，加大訓(xùn)練力度，培養(yǎng)基層用得上的應(yīng)用型人才。
2．調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，學(xué)以致用
高職高專(zhuān)藥學(xué)教育既要滿(mǎn)足學(xué)生將來(lái)參加執(zhí)業(yè)藥師考試的需要，又要滿(mǎn)足工作崗位的需求，因此，需結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試大綱相應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既要加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如臨床藥理學(xué)、臨床藥物治療學(xué)等；又要加強(qiáng)執(zhí)業(yè)規(guī)范相關(guān)課程的教學(xué)，如藥事管理與法規(guī)等；還要加強(qiáng)社會(huì)與行為科學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)，如醫(yī)藥心理學(xué)、溝通與交流學(xué)等。把藥學(xué)服務(wù)理念、合理用藥的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
3．根據(jù)崗位需要調(diào)整實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
藥品類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性非常強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后順利走上執(zhí)業(yè)藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專(zhuān)藥學(xué)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較單一，內(nèi)容陳舊，應(yīng)對(duì)其加以調(diào)整，突出職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，選擇有代表性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，與理論同步，幫助學(xué)生理解掌握理論知識(shí)。另外，實(shí)訓(xùn)教學(xué)不應(yīng)只局限于課堂，還應(yīng)讓學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)醫(yī)院、藥店、藥廠等，盡早認(rèn)識(shí)執(zhí)業(yè)藥師的執(zhí)業(yè)領(lǐng)域，為職業(yè)能力培養(yǎng)做好鋪墊，真正做到“教、學(xué)、做”一體化。
4．加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)
高職高專(zhuān)藥學(xué)院校應(yīng)大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師去藥品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和使用單位進(jìn)修，幫助教師熟悉執(zhí)業(yè)藥師的崗位要求，強(qiáng)化教師對(duì)與藥學(xué)相關(guān)的新理論技術(shù)的學(xué)習(xí)能力，真正做到教學(xué)與藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和執(zhí)業(yè)藥師考試發(fā)展同步。學(xué)校還可定期聘請(qǐng)醫(yī)藥企事業(yè)單位中高層次專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才來(lái)校講課，以開(kāi)闊學(xué)生眼界，幫助學(xué)生盡早了解執(zhí)業(yè)藥師資格考試的重要性，以執(zhí)業(yè)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹(shù)立實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的良好職業(yè)道德。
“大國(guó)工匠精神”歷久彌新，我們要正確認(rèn)識(shí)和把握“大國(guó)工匠精神”的科學(xué)內(nèi)涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會(huì)對(duì)高職學(xué)生“大國(guó)工匠精神”的培育產(chǎn)生極大的誤導(dǎo)?！按髧?guó)工匠精神”是一種對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)追求完美的價(jià)值取向，是對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求卓越，并不斷創(chuàng)新的精神理念。
二、將“大國(guó)工匠精神”融入高職語(yǔ)文教學(xué)中的必要性
科學(xué)文化的不斷發(fā)展，使得現(xiàn)代化、科技化，智能化與自動(dòng)化的技術(shù)，逐漸滲透到了我們的日常生活中。我國(guó)也由原有的制造大國(guó)，開(kāi)始向制造強(qiáng)國(guó)的方向轉(zhuǎn)變，為了讓中國(guó)的制造業(yè)可以達(dá)到發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，我國(guó)就必須在職業(yè)教育階段，著重培養(yǎng)學(xué)生的“大國(guó)工匠精神”，讓學(xué)生將“大國(guó)工匠精神”與自己的職業(yè)融合?，F(xiàn)如今，我國(guó)許多高職語(yǔ)文課程中已經(jīng)將這種精神融進(jìn)了教學(xué)中。但仍然有部分高職院校在辦學(xué)理念上存在重技輕人的觀念，在頂層教育教學(xué)制度制定中，更多關(guān)注的是對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授與專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)未能給予足夠重視，也忽視了對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了“大國(guó)工匠精神”對(duì)學(xué)生的熏陶和培育作用。因此，在高職語(yǔ)文教學(xué)中教師需要通過(guò)各種教學(xué)手段，將這種精神進(jìn)行滲透。讓學(xué)生在耳濡目染中，將這種精神深深根植于自己的心中。
三、高職語(yǔ)文教學(xué)中““大國(guó)工匠精神””的滲透策略
第一，高職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生能在鞏固學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，因?yàn)橹挥羞@樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)工匠精神的興趣。與此同時(shí)，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該將培育學(xué)生的“大國(guó)工匠精神”作為當(dāng)前深化教育改革工作的重點(diǎn)內(nèi)容，充分利用各種培育手段，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行深化。例如，在校園的綠化場(chǎng)地或是標(biāo)志性建筑周?chē)恍┬麄鳁l幅，讓學(xué)生在校園文化的熏陶中更深刻地理解“大國(guó)工匠精神”。或是在校園的走廊或教室周?chē)膲Ρ?，掛上一些含有“大?guó)工匠精神”的宣傳標(biāo)語(yǔ)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以此來(lái)嚴(yán)格要求自己的行為。院校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該積極推動(dòng)教學(xué)上的改革創(chuàng)新，運(yùn)用更多新型的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的““大國(guó)工匠精神””進(jìn)行培育。高職院校的教學(xué)重點(diǎn)，就是積極培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以在未來(lái)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，擁有更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。““大國(guó)工匠精神””完美地詮釋了這種實(shí)踐能力的重要性，只有對(duì)產(chǎn)品品質(zhì)的大力追求，才能讓學(xué)生的未來(lái)可以走得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。擁有了這種““大國(guó)工匠精神””，學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，才能占有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，自身具備的各種技能可能得到有效的發(fā)揮，只有學(xué)生自身素質(zhì)得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的未來(lái)才會(huì)更加奪目。第二，為了在日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的““大國(guó)工匠精神””，當(dāng)前高職院校的教學(xué)工作者應(yīng)該積極開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積極推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐改革，讓““大國(guó)工匠精神””可以在實(shí)踐教學(xué)中落實(shí)到實(shí)處。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中多開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思想得到進(jìn)一步提升，對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃能夠有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。例如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，通過(guò)分配教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中感受““大國(guó)工匠精神””。讓學(xué)生竭盡全力地發(fā)揮自己的潛能，在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中提升自己的能力。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)任務(wù)完成狀況良好的學(xué)生予以鼓勵(lì)，給予學(xué)生“模范工匠”稱(chēng)號(hào)，并作為模范在班級(jí)中進(jìn)行展示，對(duì)其他學(xué)生起到一個(gè)榜樣示范作用，讓學(xué)生在耳濡目染中，更深刻地了解““大國(guó)工匠精神””。
四、結(jié)語(yǔ)
在對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行“大國(guó)工匠精神”的培育過(guò)程中，首先，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到““大國(guó)工匠精神””的重要性，并把其作為教學(xué)方針滲透到教育教學(xué)中。其次，教師應(yīng)把“大國(guó)工匠精神”作為教學(xué)目標(biāo)，積極進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)體系構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以全面掌握這種精神。只有這樣，職業(yè)院校才能為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)技術(shù)型人才。
作者:姜姝平 單位:黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院
1.1對(duì)語(yǔ)文課程重視不夠。如今的高職院校在“做大做強(qiáng)”的聲勢(shì)中迅速發(fā)展起來(lái)，發(fā)展專(zhuān)業(yè)特色、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力是各個(gè)高職院校都想把握住的籌碼，許多高職院校為加大學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)就毫不留情的把語(yǔ)文課程剔除出必修課，列入選修課，而且課時(shí)別一減再減，內(nèi)容被隨意肢解，而且使許多語(yǔ)文課教師無(wú)課可帶而丟了老本行，造成了語(yǔ)文教師資源的流失、萎縮。
1.2語(yǔ)文教學(xué)目的之爭(zhēng)。高職語(yǔ)文的教學(xué)目的從教學(xué)大綱公布之日就有兩種意見(jiàn)，一種是大語(yǔ)文的思想，認(rèn)為語(yǔ)文是一切文化知識(shí)的基礎(chǔ)，且是日積月累的結(jié)果，所以要有深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)必須靠長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積淀，反對(duì)短期投機(jī)的教學(xué)方式。一種認(rèn)為語(yǔ)文是學(xué)習(xí)其他知識(shí)的工具，只要夠用即可，強(qiáng)調(diào)適度、夠用，認(rèn)為學(xué)生所學(xué)多為學(xué)非所用，所以只學(xué)習(xí)與就業(yè)工作相關(guān)的知識(shí)，兩種語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的爭(zhēng)論造成了高職語(yǔ)文教學(xué)的混亂。
1.3教材不盡如人意。目前高職語(yǔ)文教學(xué)大綱難以統(tǒng)一，各個(gè)高職院校對(duì)語(yǔ)文教材的選用也是五花八門(mén)：或選用普通高校的公共語(yǔ)文教材，或組織力量自行編寫(xiě)教材，或?qū)υ薪滩牡纳约釉鰟h，或者選用自學(xué)考試教材，總之是高職語(yǔ)文教材花樣繁多，水平參差不齊。1.4教法老套。高職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，他的內(nèi)容主要是滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位（群）需要的漢語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。而在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都墨守陳規(guī)，以課堂為中心，以教材為中心，知識(shí)和信息來(lái)源的渠道單一，時(shí)間教學(xué)少，理論教學(xué)多。針對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)踐無(wú)法理解和寫(xiě)作的現(xiàn)狀，教師只講格式，只要格式正確就行，完全忽略了表達(dá)的內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用的變通。
2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)發(fā)揮其重要的作用
高職語(yǔ)文出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，主要是學(xué)校和教師對(duì)于高職語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在高職教育中的重要價(jià)值和作用。
2.1語(yǔ)文教育可增強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、陶冶學(xué)生的情操，熏陶培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
2.2語(yǔ)文可以開(kāi)發(fā)人力資源?，F(xiàn)代社會(huì)教育觀念逐步與現(xiàn)代社會(huì)人力資源開(kāi)發(fā)的觀念融合起來(lái)，教育教學(xué)的基本任務(wù)就是從傳授知識(shí)逐漸擴(kuò)展為培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、提高素質(zhì)、完善人格等方面。
2.3語(yǔ)文課提高職業(yè)能力?，F(xiàn)代職業(yè)活動(dòng)表明，人在完成職業(yè)活動(dòng)中，非專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力、素質(zhì)已大于專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)的作用，這顯示了在技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中結(jié)合職業(yè)素質(zhì)教育，執(zhí)業(yè)行為規(guī)范的重要性。
3、加強(qiáng)高職語(yǔ)文教育，改變現(xiàn)行教學(xué)模式
3.1改革教學(xué)內(nèi)容。一套好的教材要將人才培養(yǎng)計(jì)劃滲透其中，并要在教學(xué)觀念、教材體系和教材內(nèi)容等方面下功夫，體現(xiàn)高職教育特色。力求做到：一是教材內(nèi)容要注重能力的培養(yǎng)。要能整合語(yǔ)言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)，深淺適度，廣精適當(dāng)；二是要給學(xué)生新知識(shí)、新信息、新技巧，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面和獲取信息的能力，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣；三是要正確樹(shù)立學(xué)生的主體地位。要選擇能引發(fā)學(xué)生討論的問(wèn)題，用案例和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，淡然學(xué)生自我學(xué)習(xí)和思考的熱情。
3.2改革教學(xué)方法。語(yǔ)文教師要更新教育理念和教學(xué)手段，注重綜合素質(zhì)，改革教學(xué)方法和考試方式：一是課堂教學(xué)要“以學(xué)生為本”，要自由化、開(kāi)放化；二是課堂教學(xué)要專(zhuān)題化，師生互動(dòng)。開(kāi)展口頭討論、書(shū)面討論、把練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)、和練習(xí)概括、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)的書(shū)面寫(xiě)作，變成為學(xué)生表達(dá)的需要，徹底改變立好框架、命題作文的被動(dòng)模式，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)、習(xí)慣寫(xiě)；三是要多運(yùn)用多媒體教學(xué)，多看相關(guān)影片、紀(jì)錄片，把語(yǔ)文與音樂(lè)、美術(shù)等結(jié)合起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力，而教材是不可或缺的資源。雖然當(dāng)前的高職語(yǔ)文教材修訂多次且版本眾多，但都與時(shí)代脫軌，必將給教學(xué)帶來(lái)消極作用。不僅如此，現(xiàn)在教材的編寫(xiě)方式導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不清楚、重點(diǎn)不突出、教學(xué)目標(biāo)也不清楚，這些都影響到語(yǔ)文教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)存在一個(gè)提取精華的過(guò)程，選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方式，并要有順序、有組織地進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生既能學(xué)到書(shū)本知識(shí)，又能舉一反三，獨(dú)立解決問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能將自己所掌握的知識(shí)和技能不斷轉(zhuǎn)化為文化潛能，為以后的應(yīng)用提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾。為此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)全面、深刻地安排計(jì)劃再行動(dòng)，選擇教學(xué)模式也是如此。
2.傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)缺少吸引力
語(yǔ)文教師通常會(huì)在課堂上滿(mǎn)懷激情地教學(xué)，但學(xué)生依然各忙各的，這在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在?！皾M(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高職院校的教學(xué)目標(biāo)，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能增加高職語(yǔ)文教師的挫敗感。這樣的教學(xué)，不僅教師無(wú)法發(fā)揮引導(dǎo)作用，而且不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，已經(jīng)喪失高職院校語(yǔ)文教學(xué)的靈魂。
二、高職語(yǔ)文教學(xué)改革的出路
1.以教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，努力做到語(yǔ)文與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合
合格的高職語(yǔ)文教師，首先會(huì)在新學(xué)期開(kāi)始前了解學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，掌握該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能及綜合素質(zhì)；其次，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要做到人文性與語(yǔ)文性相結(jié)合，還應(yīng)綜合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，努力將有用的成分融入教學(xué)；再次，人才的培養(yǎng)要以市場(chǎng)需求為前提，堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向”，突顯學(xué)校的針對(duì)性與目標(biāo)，訂立自己的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)發(fā)展與專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)，這樣才能展現(xiàn)高職院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)；最后，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，始終將學(xué)生的運(yùn)用能力放在首位。
與過(guò)去的遠(yuǎn)程教育和公開(kāi)課只是簡(jiǎn)單的把老師上課的內(nèi)容錄下來(lái)放到網(wǎng)上去不一樣，慕課是將一門(mén)課的內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每節(jié)課都由10到15分鐘的短視頻組成。
②個(gè)性化學(xué)習(xí)。
學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)的掌握情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和難易程度。慕課每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)有相應(yīng)的測(cè)試題出現(xiàn)，像游戲過(guò)關(guān)一樣，學(xué)生必須答對(duì)才能進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。
③多元化評(píng)價(jià)。
與傳統(tǒng)的期中、期末考試不同，慕課可以通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)課堂測(cè)驗(yàn)的評(píng)分，學(xué)生之間討論的互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)。
2慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用
2.1形成區(qū)域化高職慕課聯(lián)盟
慕課的制作需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，還需要有強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻拍攝、剪輯、合成等技術(shù)和人才的支持，而高職院校很難單獨(dú)具備這些條件，這就需要同一地區(qū)的高職院校，整合資源，形成聯(lián)盟組織，共同進(jìn)行慕課的開(kāi)發(fā)與運(yùn)行。同一地區(qū)的高職院?？梢愿鶕?jù)自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，選擇本院校最擅長(zhǎng)的課程進(jìn)行慕課制作；也可以由多名不同院校的高職教師共同制作某一門(mén)課程的慕課，共享到區(qū)域化慕課平臺(tái)，聯(lián)盟內(nèi)各高職院校的學(xué)生注冊(cè)即可學(xué)習(xí)，完成學(xué)分，即可獲得本門(mén)課慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)證。
2.2“線上線下”多元化教學(xué)模式綜合應(yīng)用
高職教育與本科教育不同，除了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更注重實(shí)際操作的技能訓(xùn)練。而慕課完成的只是“線上”理論知識(shí)的講解和實(shí)際操作的演示，高職學(xué)生更需要在“線下”進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐操作訓(xùn)練，和老師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。高職教育應(yīng)該將慕課與“翻轉(zhuǎn)課堂”、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相結(jié)合，采用項(xiàng)目教學(xué)法等方法錄制慕課，學(xué)生通過(guò)課下“線上”慕課學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，與老師在“線上”進(jìn)行探討答疑，課上“線下”由老師進(jìn)行知識(shí)的鞏固和實(shí)操的訓(xùn)練，此時(shí)的課上不再局限于教室，實(shí)驗(yàn)室、操作間、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)都是“線下”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作的選擇，學(xué)生在“線上”的疑問(wèn)，在“線下”就會(huì)得到更好的解答，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，提高高職教育的教學(xué)效果，真正提高高職學(xué)生的職業(yè)技能。
2.3多層次考核評(píng)價(jià)
慕課這一新興的教學(xué)方法給高職教育在考核評(píng)價(jià)方式上也帶來(lái)了更多的選擇。學(xué)校可以結(jié)合“線上線下”成績(jī)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。“線上”學(xué)生可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)完成測(cè)驗(yàn)，得到相應(yīng)分?jǐn)?shù)，論壇中討論進(jìn)行同學(xué)互評(píng)，老師還可依據(jù)討論結(jié)果進(jìn)行打分，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂上討論受限的弊端。“線上”的成績(jī)不全面，還有一定的片面性和弊端“，線下”課堂上老師可以結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行筆試、面試、實(shí)際操作等考試全面考核評(píng)價(jià)學(xué)生。
3高職教育教學(xué)中慕課平臺(tái)的搭建
3.1高職院校統(tǒng)一搭建慕課平臺(tái)
我國(guó)現(xiàn)在已有了一些初具規(guī)模的慕課平臺(tái)，比如由教育部開(kāi)發(fā)的“愛(ài)課堂”，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，果殼網(wǎng)的“MOOC學(xué)院”，但針對(duì)高職教育的寥寥無(wú)幾。由于高職教育的特殊性，區(qū)域內(nèi)的高職院校應(yīng)聯(lián)合開(kāi)發(fā)慕課平臺(tái)，針對(duì)高職課程和學(xué)生的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)高職慕課課程，同時(shí)有利于實(shí)現(xiàn)各高職院校的資源共享，加深“校校”合作。
3.2校企合作搭建慕課平臺(tái)
企業(yè)可以提出他們對(duì)員工技能的需求，高職院校根據(jù)這些要求開(kāi)發(fā)慕課，還可以聘請(qǐng)企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的“師傅”加入到慕課的開(kāi)發(fā)中。企業(yè)可以從完成這些慕課的學(xué)生中擇優(yōu)入取，這些學(xué)生為企業(yè)“量身定做”既有理論知識(shí)，實(shí)踐技能又過(guò)關(guān)，同時(shí)滿(mǎn)足企業(yè)崗位需求，免去了企業(yè)的很多招聘和培訓(xùn)的成本，真正達(dá)到了校企合作“共贏”的目的。
中國(guó)的高等教育在半個(gè)世紀(jì)內(nèi)得到了空前的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。建國(guó)初期，我國(guó)只有少數(shù)高校，在校學(xué)生廖廖無(wú)幾。到199年，全國(guó)已有1942所高校，其中普通高等學(xué)校1071所，成人高等學(xué)校871所。在校學(xué)生數(shù)達(dá)到742.3萬(wàn)，其中普通高等學(xué)校在校生為413.4萬(wàn)，成人高等學(xué)校在校生為305.5萬(wàn)，研究生23，4萬(wàn)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然仍存在較大的差距，但我國(guó)高等教育發(fā)展的速度是驚人的。另一方面，由于我國(guó)現(xiàn)代高等教育起步晚，并受到等運(yùn)動(dòng)的影響，高等教育的規(guī)模與人民接受高等教育的需求還不相適應(yīng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1995年我國(guó)每10萬(wàn)人口中的高校在校學(xué)生為461人，僅略高于發(fā)展中國(guó)家(824人)的半數(shù)，不足世界平均數(shù)(1434人)的三分之一，與美國(guó)和加拿大(5544人)相比，則還不到十分之一。在教育管理和教育觀念等方面還值得探索與改革，本文就高等教育領(lǐng)域帶有普遍性的若干問(wèn)題進(jìn)行分析與探討。
一、中國(guó)高等教育需要總結(jié)、積累與堅(jiān)持
建國(guó)初期，我國(guó)在高等教育方面較多地沿用了前蘇聯(lián)的一些做法，專(zhuān)業(yè)劃分比較細(xì)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)占的比重較大，人才培養(yǎng)以“專(zhuān)才型”為主。近些年來(lái)，我國(guó)基本放棄了“蘇式”人才培養(yǎng)模式，而又較多地借鑒了歐美在高等教育方面的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)趨于淡化，專(zhuān)業(yè)知識(shí)占的比重較小，人才培養(yǎng)以“通才型”為特征。改革開(kāi)放，學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，洋為中用，這是無(wú)可非議的，但我國(guó)自己的成功經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)不夠。半個(gè)世紀(jì)來(lái)，我國(guó)自身成功的方面是很多的，是值得總結(jié)的。我們應(yīng)該結(jié)合國(guó)情，遵重中國(guó)與外國(guó)文化背景上的差異，善于積累，，明白哪些方面必須改，哪些東西應(yīng)該留，而不是一味追求發(fā)達(dá)國(guó)家的東西。一位叫崔潤(rùn)民的作者在《南方都市報(bào)》上撰文指出，當(dāng)我們正在自我否定時(shí)，美國(guó)人卻在悄悄地研究中國(guó)的基礎(chǔ)教育。當(dāng)我們砍掉補(bǔ)習(xí)班時(shí)，克林頓政府則欲加強(qiáng)對(duì)暑期班和校外班的投資。我們要避免盲目否定自己，更要避免盲目學(xué)習(xí)別人。不要等到國(guó)外肯定了我們的成績(jī)自己才能認(rèn)識(shí)到。
無(wú)論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，我國(guó)成功的例子均很多。象北京四中的張馳(學(xué)生)，復(fù)旦大學(xué)的楊福家(教師)，都是震動(dòng)英國(guó)的中國(guó)奇才，張馳在英國(guó)愛(ài)塞克斯(Essex)大學(xué)以?xún)?yōu)異的成績(jī)本科畢業(yè)，直升劍橋大學(xué)博士研究生，邊攻讀博士學(xué)位，邊指導(dǎo)碩士研究生和本科生做論文。英國(guó)廣播公司(BBC)將張馳譽(yù)為“中國(guó)人的驕傲，北京人的光榮”。張馳為中國(guó)學(xué)生叩開(kāi)了愛(ài)塞克斯大學(xué)的門(mén)，1997年在該大學(xué)留學(xué)的中國(guó)人僅張馳rl人。1998年該大學(xué)專(zhuān)門(mén)委派一名代表到北京四中考察，并表示只要像張馳這樣的學(xué)生，出自北京四中這樣的學(xué)校，愿意去愛(ài)塞克斯大學(xué)的，他們?nèi)棵庠嚱邮?。?999年，在愛(ài)塞克斯就讀的中國(guó)留學(xué)生已近百人。楊福家原是復(fù)旦大學(xué)的校長(zhǎng)，如今卻是英國(guó)諾丁漢大學(xué)的第5任校長(zhǎng)，成為英國(guó)教育史上第一位華人校長(zhǎng)。諾丁漢大學(xué)宣布此項(xiàng)決定的新聞稿標(biāo)題為:“諾丁漢推舉出一位國(guó)際校長(zhǎng)”。陳至立部長(zhǎng)在祝賀楊福家教授出任英國(guó)校長(zhǎng)的信中說(shuō):“英國(guó)著名的諾丁漢大學(xué)聘請(qǐng)我國(guó)教育家擔(dān)任校長(zhǎng)，這在歷史上是首次，這一榮譽(yù)是我們教育界同行的驕傲?！睂?duì)于此事，楊福家校長(zhǎng)本人認(rèn)為:“它說(shuō)明了20年來(lái)，我們中國(guó)在科學(xué)、教育等領(lǐng)域獲得了很大的發(fā)展，而更重要的是，這些發(fā)展被人所了解，所理解?！贝_實(shí)，中國(guó)的教育正在走向國(guó)際化，不斷為世人所了解和肯定，如荷蘭最古老的萊頓(Leiden)大學(xué)校長(zhǎng)今年2月訪華時(shí)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)好得令他吃驚。在今年2月20日北京的新聞會(huì)上，荷蘭教育、文化和科學(xué)大臣盧克·赫爾曼斯認(rèn)為中國(guó)的教育水平非常高。對(duì)于中國(guó)高等教育，我們自己也需要了解自己，理解自己，肯定自己，堅(jiān)持成功和成熟的東西，不斷積累，辦出特色，走中國(guó)自己的高等教育之路。
二、論課堂教學(xué)的地位
在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)正在逐漸加強(qiáng)。然而，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)并不說(shuō)明理論教學(xué)不重要，要注意一種傾向掩蓋另一種傾向，走向極端。當(dāng)前，在部分師生中出現(xiàn)了重實(shí)踐輕理論的苗頭，這是十分危險(xiǎn)的。理論與實(shí)踐必須互相結(jié)合，互相滲透。沒(méi)有理論的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，脫離實(shí)踐的理論是空談理論。因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)都是重要的，兩者不可偏廢。目前，我國(guó)高校4年制本科學(xué)生通常課堂教學(xué)為2500學(xué)時(shí)左右，從時(shí)間分配而言，大量的時(shí)間仍然花在課堂上，課堂教學(xué)仍是教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)的效果對(duì)人才培養(yǎng)影響是非常大的，課堂教學(xué)不但不能馬虎，而且要通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等形式，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。社會(huì)發(fā)展至今，不僅知識(shí)越來(lái)越多，而且知識(shí)更新越來(lái)越快，在高等教育學(xué)制不變的情況下，怎樣讓學(xué)生在有限的校園生活中，最大限度地發(fā)揮時(shí)間的效益、選擇好學(xué)習(xí)內(nèi)容、在直接學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自己選擇和汲取知識(shí)的能力，在這一點(diǎn)上，課堂和教師的作用是不可低估的。
課堂是教師的重要舞臺(tái)，教師面對(duì)的是學(xué)生群體，教師在課堂上浪費(fèi)1分鐘，那么如有60個(gè)學(xué)生聽(tīng)課，就相當(dāng)于浪費(fèi)了1個(gè)小時(shí)。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校都制定有課堂教學(xué)評(píng)估體系，作為系統(tǒng)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。可見(jiàn)，課堂教學(xué)的重要性非同小可。
三、怎樣看待現(xiàn)行教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)都關(guān)心的大事，提高教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。對(duì)當(dāng)前高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，校園內(nèi)外似乎都有些消極，相當(dāng)一部分人認(rèn)為，1977年恢復(fù)高考以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量下降了。對(duì)現(xiàn)行高校的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該客觀地分析和全面地認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，拋開(kāi)歷史背景、脫離時(shí)代要求，簡(jiǎn)單地說(shuō)“提高”或“下降”是不夠科學(xué)的。近年來(lái)，黨和國(guó)家對(duì)教育愈來(lái)愈重視;社會(huì)對(duì)教育越來(lái)越關(guān)注;教育投人逐年增加;高等教育改革不斷推進(jìn);在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面均有較大的改進(jìn);基礎(chǔ)理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)正在加強(qiáng);學(xué)生的外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平比以往有了提高;辦學(xué)條件的改善，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，提高了教學(xué)效率;市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立促進(jìn)了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí);畢業(yè)生分配制度的改革增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)觀念;學(xué)費(fèi)制度的改革在一定程度上有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這些都標(biāo)志著我國(guó)高等教育的總體質(zhì)量不僅不會(huì)下降，而且正在不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的要求。
當(dāng)然，高等教育仍存在不少影響教學(xué)質(zhì)量的因素，如投入不充足，教學(xué)硬件總體水平不高;部分學(xué)生刻苦程度不夠，不善于自主學(xué)習(xí);部分教師對(duì)教學(xué)工作的投入不夠;擴(kuò)招后使一些學(xué)校教學(xué)資源更加緊張等等。這些方面都有待于改善。
少數(shù)人認(rèn)為高校教學(xué)質(zhì)量一直在下滑，這是一種缺乏質(zhì)量觀和時(shí)代感的極端說(shuō)法。局部局時(shí)教學(xué)質(zhì)量下降是可能的，但凡事都有度，不可能永久朝一個(gè)方向發(fā)展，世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)下坡的路。出于對(duì)教育的關(guān)心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)表現(xiàn)出憂(yōu)慮有其積極的一面，但一定要客觀看待，正確認(rèn)識(shí)，全面比較，綜合評(píng)價(jià)，克服消極情緒和負(fù)面效應(yīng)，積極在實(shí)踐中去探索提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。
四、中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力芻議
長(zhǎng)期以來(lái)，人們將中西方學(xué)生作對(duì)比時(shí)，普遍印象是中國(guó)學(xué)生動(dòng)手能力明顯比西方學(xué)生差。其實(shí)，這一印象僅對(duì)了一半。從表面上看，中國(guó)學(xué)生總體動(dòng)手能力是要比西方學(xué)生差一些;但認(rèn)真分析，中國(guó)學(xué)生的潛在動(dòng)手能力并不比西方學(xué)生差，甚至比西方學(xué)生更強(qiáng)。中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力長(zhǎng)期受到兩方面的制約。一是觀念，中國(guó)傳統(tǒng)的觀念比較固封，不鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)。二是條件，我國(guó)中小學(xué)和高校的實(shí)驗(yàn)條件比起西方發(fā)達(dá)國(guó)家有較大的差距，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)展。據(jù)說(shuō)西南邊疆有所學(xué)校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)班，卻沒(méi)有計(jì)算機(jī)，很多學(xué)生連鼠標(biāo)都沒(méi)摸過(guò)。試想，這種環(huán)境下學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)強(qiáng)嗎?然而，中國(guó)學(xué)生知識(shí)比較系統(tǒng)，基礎(chǔ)較好，只要轉(zhuǎn)變觀念，改善條件，中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力很快就會(huì)發(fā)揮出來(lái)。這一點(diǎn)可在許多中國(guó)留學(xué)生的身上體現(xiàn)出來(lái)。著名科學(xué)家丁肇中去美國(guó)時(shí)打算學(xué)理論物理，但后來(lái)改學(xué)了實(shí)驗(yàn)物理，而且獲得了巨大成功。這樣的例子很多，不少中國(guó)學(xué)生到西方不久，很快就展現(xiàn)出較強(qiáng)的動(dòng)手優(yōu)勢(shì)。
楊振寧博士也認(rèn)為中國(guó)人不會(huì)動(dòng)手是一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為很多的中國(guó)人非常會(huì)動(dòng)手。對(duì)中國(guó)學(xué)生的動(dòng)手能力，應(yīng)該持樂(lè)觀態(tài)度。
其次，高職英語(yǔ)教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時(shí)，就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)生在面對(duì)海量信息的時(shí)候?qū)W會(huì)篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會(huì)在海量信息中找到需要的信息，并將之運(yùn)用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺(tái)上與學(xué)生實(shí)時(shí)交流，學(xué)生有不懂的問(wèn)題教師及時(shí)予以指導(dǎo)，同時(shí)，可以在qq群里面共享對(duì)學(xué)習(xí)有利的資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強(qiáng)師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，在制作課件時(shí)也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，豐富課程內(nèi)容。加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。
最后，教師作為人類(lèi)工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對(duì)是毋庸置疑的，只要稍加花費(fèi)一點(diǎn)功夫，就是一天一個(gè)樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無(wú)止境，所謂身教勝于言傳。英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)等有關(guān)方面的知識(shí)。要在提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過(guò)和全國(guó)各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進(jìn)步，促進(jìn)自身的發(fā)展。
高職院校的生源課程整體水平較低，有的學(xué)生甚至未能完成初中學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，英語(yǔ)詞匯量明顯不足，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力較差，聽(tīng)寫(xiě)能力也相對(duì)較低，能熟練掌握和運(yùn)用的單詞量十分有限。英語(yǔ)基礎(chǔ)較差致使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上不僅聽(tīng)不懂老師講授的內(nèi)容，而且缺乏開(kāi)口表達(dá)的勇氣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏積極性。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)急需解決的問(wèn)題。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
高職英語(yǔ)教學(xué)選用的教材大多參照普通高校的教材標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有針對(duì)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教材內(nèi)容偏于基礎(chǔ)理論，缺乏實(shí)用性，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)型和實(shí)用型特征，教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性，直接降低了高職英語(yǔ)的教學(xué)效率。
（三）英語(yǔ)教學(xué)模式單一
當(dāng)前大部分高職院校，在英語(yǔ)教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解為主，采用“滿(mǎn)堂灌”的授課方式，有些院校的英語(yǔ)教師講解的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和條理性，學(xué)生無(wú)法把握聽(tīng)課重點(diǎn)，也就逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種單一僵化的英語(yǔ)教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，致使在英語(yǔ)課堂中，師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。嚴(yán)重削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。
（四）缺乏健全的師資隊(duì)伍
高職院校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)用型的高等技能人才，因此，高職院校的英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)擁有一專(zhuān)多能的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。不僅要擁有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備高超的英語(yǔ)教學(xué)技巧和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。與普通高校的英語(yǔ)教師相比，高職院校的英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)更加專(zhuān)業(yè)和多能，但目前我國(guó)大部分高職院校的英語(yǔ)教師還未能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在講授計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等學(xué)科時(shí)，仍采用翻譯課文和講解單詞的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性，致使學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用水平無(wú)法提高，
二、高職英語(yǔ)教學(xué)的改革策略
根據(jù)上述分析不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職英語(yǔ)教育總體狀況不容樂(lè)觀，因此，若要培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)技能人才，高職院校必須采取有效的改革策略，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下改革策略：
（一）豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教材內(nèi)容單調(diào)枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職英語(yǔ)教學(xué)改革中應(yīng)根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行模塊化教學(xué)，英語(yǔ)教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，采用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂內(nèi)容不僅要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，還要擁有鮮明的時(shí)代性，貼近學(xué)生生活。此外，還要根據(jù)高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和社會(huì)職業(yè)需求，刪減或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
（二）采用多元化教學(xué)手段
高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓英語(yǔ)教學(xué)更加直觀生動(dòng)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“黑板加粉筆”的教學(xué)手段，采用更加形象的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)視頻或音頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受，體會(huì)課文的內(nèi)容和情感，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的聽(tīng)力能力。此外，還可以讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)觀后感，進(jìn)行相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
（三）堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念
高職院校生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的差異，針對(duì)這些差異性采取相應(yīng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
