生育率的影響匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇生育率的影響范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

無論觀察哪個國家的情況，其構(gòu)成最明顯的變化常常都是由生育率的變化導(dǎo)致的。比如說，在以色列，極端正統(tǒng)猶太教家庭的子女?dāng)?shù)量比信仰其他宗教的以色列人多3倍。在很大程度上就是因為這個原因，21世紀(jì)下半葉極端正統(tǒng)猶太教教徒的數(shù)量將會變成以色列人口最眾多的宗教群體。我們來看看耶穌基督后期圣徒教會，不久之前這還是個邊緣化的信仰群體。而因為他們的家庭規(guī)模龐大，現(xiàn)在在美國，其教徒的數(shù)量已經(jīng)快要超過猶太教徒了，或許都已經(jīng)超過了。考夫曼認(rèn)為，1900年到1975年間保守的福音教新教徒數(shù)量的激增僅僅是因為他們的生育率比較高，而不是因為有很多人轉(zhuǎn)而皈依了這個教派。同其他人口統(tǒng)計學(xué)家一樣，他認(rèn)為在21世紀(jì)，西歐信仰宗教的人群數(shù)量將會明顯增加，而原因則是貧窮國家移民的大量涌入和非信徒人群的低生育率。

篇（2）

關(guān)鍵詞：

養(yǎng)老金繳費率；人口老齡化；現(xiàn)收現(xiàn)付；生育

文章編號：2095-5960（2013）04-0106-05

；中圖分類號：F240

；文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

人口老齡化不可避免地影響到社會經(jīng)濟政策選擇，特別是影響到代際之間收入再分配政策選擇，隨著人口老齡化加劇，現(xiàn)收現(xiàn)付養(yǎng)老金制度能否持續(xù)引起國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注。Yakita（2001）假設(shè)預(yù)期壽命不確定，研究了人口老齡化對養(yǎng)老金支付水平的影響，指出人口老齡化導(dǎo)致養(yǎng)老金支付水平提高[1]。Breyer and Stolte（2001）假設(shè)勞動力同質(zhì)，將勞動供給和生育行為內(nèi)生化，深入研究人口老齡化對養(yǎng)老金支付水平的影響，也得出人口老齡化導(dǎo)致養(yǎng)老金支付水平提高的研究結(jié)論[2]。與上述學(xué)者研究結(jié)論不同，Razin等（2002，2007） 研究指出人口老齡化和養(yǎng)老金支出水平負(fù)相關(guān)，即隨著人口老齡化加劇，養(yǎng)老金支出水平將下降[3][4]。此外，Galasso and Profeta（2002，2007）研究了人口老齡化對政府養(yǎng)老金政策選擇的影響，指出為應(yīng)對人口老齡化，一方面可提高養(yǎng)老金稅率和現(xiàn)收現(xiàn)付養(yǎng)老金支付水平，另一方面可降低養(yǎng)老金稅率和現(xiàn)收現(xiàn)付養(yǎng)老金支付水平[5][6]。蔡昉、孟昕（2003），童玉芬、劉廣俊（2008）等學(xué)者將人口老齡化與養(yǎng)老金聯(lián)系起來進行研究，探討了人口老齡化背景下不同的養(yǎng)老保障模式[7][8]。王云多（2011，2012）通過研究養(yǎng)老保障水平變動對家庭組成和生育決策的影響，指出政府提高養(yǎng)老保障繳費和待遇將對家庭組成和生育決策產(chǎn)生一定負(fù)面影響，而且這些負(fù)面影響難以通過家庭內(nèi)部代際之間和代內(nèi)之間的轉(zhuǎn)移而完全抵消[9][10]。總體上，已有就養(yǎng)老金繳費水平的研究并未考慮到生育內(nèi)生性問題。基于此，文章研究人口老齡化背景下生育偏好異質(zhì)性對現(xiàn)收現(xiàn)付養(yǎng)老金繳費率的影響，將生育孩子偏好異質(zhì)性加入到一個簡化迭代模型，而這種異質(zhì)性會在那些有或沒有孩子的人當(dāng)中產(chǎn)生收入再分配。

文章結(jié)構(gòu)設(shè)定如下：第二部分構(gòu)建生育偏好異質(zhì)性影響?zhàn)B老金繳費率的理論模型，第三部分闡述生育偏好異質(zhì)性對均衡養(yǎng)老金繳費率的影響，第四部分闡述人口老齡化背景下生育偏好異質(zhì)性與均衡養(yǎng)老金繳費率的關(guān)系，第五部分提出研究結(jié)論。

二、生育偏好異質(zhì)性影響?zhàn)B老金繳費率的模型構(gòu)建

文章使用三期迭代模型研究生育偏好異質(zhì)性對養(yǎng)老金繳費率的影響，假定企業(yè)生產(chǎn)函數(shù)為規(guī)模報酬不變，生產(chǎn)要素市場為完全競爭，假定經(jīng)濟社會由世代交疊的童年期、工作期和退休期人口組成。個人童年期由其父母撫養(yǎng)；個人工作期不僅要工作和撫養(yǎng)子女，而且還要繳納養(yǎng)老金；個人退休期消費支出由個人工作期儲蓄和退休期領(lǐng)到的養(yǎng)老金負(fù)擔(dān)。假定個人童年期和工作期時間固定，受預(yù)期壽命不確定影響，退休期時間長度不確定。為簡化起見，假設(shè)個人在退休期開始階段既有可能存活也有可能死亡，假設(shè)存活的概率為λ，不考慮非勞動收入和遺贈，就愛聽將工作期的儲蓄購買年金，假定私人年金市場為完全競爭且保險公司風(fēng)險中性，保險公司精算公平的年金以供退休者使用。

假定每個人勞動生產(chǎn)率相同，但生育孩子偏好不同。偏好程度由擁有孩子相對于物質(zhì)消費的邊際效用權(quán)重α表示。通常情況下，α在代內(nèi)分布于0和α〖TX-*4〗之間，即α∈[0，α〖TX-*4〗]，累積分布為：F（α）=α0f（α）dx。其中，f（α）是密度函數(shù)，即使人口的數(shù)量會改變，這種分布在每一代人之間均相同。出于研究的需要，文章還假設(shè)每個人有兩種選擇，即生育孩子〖AKn～〗（≥1）或者不生育孩子。

文章規(guī)定工作期時間稟賦為1，假定撫養(yǎng)每個孩子的時間固定，有孩子和沒孩子的人工作期儲蓄相應(yīng)如下：

spt=（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）（1）

snt=（1-τt）ω （2）

式（1）和式（2）中st代表工作期個人儲蓄，上標(biāo)p和n分別代表個人有孩子和沒有孩子，τt代表工作期養(yǎng)老金繳款率，ω代表不變的工資率，有孩子和沒孩子的人退休期消費如下：

cpt+1=R（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）+βpt+1（3）

cnt+1=R（1-τt）ω+βnt+1（4）

R=（1+r）/λ是年金毛收益率，βjt+1（j=p，n）表示退休期領(lǐng)到的養(yǎng)老金。文章假設(shè)βt+1=βnt+1=〖SX（〗1〖〗σ〖SX）〗βpt+1，σ表示退休期和工作期之間再分配程度，且1-ε〖AKn～〗≤σ≤1，σ=1代表理想再分配，即有孩子和無孩子的退休者養(yǎng)老金相同，而σ=1-ε〖AKn～〗代表無再分配，養(yǎng)老金與繳費期長度成比例，隨著生育孩子數(shù)量增加，由于撫養(yǎng)孩子的機會成本增加，養(yǎng)老金繳費年限減少，孩子越多領(lǐng)取的養(yǎng)老金越少。由于現(xiàn)行大多數(shù)養(yǎng)老金體系都為現(xiàn)收現(xiàn)付形式，都涉及代際收入再分配，因此文章只關(guān)注σ=1的情況。

為了便于分析，假設(shè)不考慮工作期對一般商品的消費，個人效用取決于生育孩子的數(shù)量和退休期消費的貼現(xiàn)值，見式（5）：

Ut=α〖AKn～〗+λρct+1（5）

式（5）為個人效用函數(shù)，α代表對孩子的偏好程度，ρ為貼現(xiàn)因子，α=0的人不選擇生育孩子，λρ[R（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）+βt+1]

α〖TX-*4〗〖AKn～〗+λρ[R（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）+βt+1]>λρ[R（1-τt）ω+βt+1]（6）

這里存在一個偏好截止度α=α*t，滿足

α*t〖AKn～〗+λρ[R（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）+βt+1]=λρ[R（1-τt）ω+βt+1] 或

α*t〖AKn～〗=λρR（1-τt）ωε〖AKn～〗（7）

式（7）左側(cè)代表有〖AKn～〗個孩子的效用，而右側(cè)代表放棄的工資收入，這是撫養(yǎng)〖AKn～〗個孩子的機會成本。當(dāng)且僅當(dāng)α*t≤α?xí)r個人才會選擇生育〖AKn～〗個孩子，當(dāng)α

Nt+1=〖JB（[〗α〖TX-*4〗α*t〖AKn～〗dF（α）〖JB）]〗Nt（8）

當(dāng)個人偏好程度α*t≤α≤α〖TX-*4〗，會有〖AKn～〗個孩子。與國內(nèi)外研究設(shè)定一致，文章假設(shè)人口增長率（νt）為正，νt=α〖TX-*4〗α*t〖AKn～〗dF（α）。假定養(yǎng)老金制度為現(xiàn)收現(xiàn)付，考慮政府預(yù)算平衡，應(yīng)滿足：

τtωLt=λβtNt-1（9）

Lt代表著整個t期勞動供給，Lt=〖JB（[〗α*t0dF（α）+α〖TX-*4〗α*t（1-ε〖AKn～〗）dF（α）〖JB）]〗Nt，即有孩子或沒有孩子的人勞動供給總和。從式（7）可知，每位退休者養(yǎng)老金如下：

βt=〖SX（〗τtω〖〗λ〖SX）〗〖JB（[〗α*t0dF（α）+α〖TX-*4〗α*t（1-ε〖AKn～〗）dF（α）〖JB）]〗vt-1（10）

現(xiàn)在考慮改變養(yǎng)老金繳費率對生育偏好截止度的影響，從式（7）可知α*t=λρR（1-τt）ωε，由α*t對τt求導(dǎo)，可得：

〖SX（〗dα*t〖〗dτt〖SX）〗=-λρRωε

在理想再分配狀態(tài)下，生育和撫養(yǎng)孩子導(dǎo)致工作時間縮短不會減少養(yǎng)老金，并且隨著養(yǎng)老金繳費率提高會降低凈繳費工資，這是撫養(yǎng)孩子的機會成本，當(dāng)繳費率上升時，甚至不太想要孩子的人也會選擇要孩子，會提高生育率。

三、生育偏好異質(zhì)性對均衡養(yǎng)老金繳費率的影響

參照Galasso和Profeta的研究，文章假設(shè)養(yǎng)老金繳費水平由生活在工作期和退休期的人決定，比較兩個可選擇的繳費率。

首先，考慮工作年齡人口最偏好的繳費率。有孩子和沒有孩子的人一生效用分別如下：

Upt=α〖AKn～〗+λρ[R（1-τt）ω（1-ε〖AKn～〗）+βt+1（12）

Unt=λρ[R（1-τt）ω+βt+1（13）

在政策選擇方面，通過預(yù)算考慮繳費率對個人的影響。假定由個人決定繳費率時，個人會意識到他們當(dāng)前選擇的繳費率也會影響他們退休期養(yǎng)老金水平，即τt+1=τ。文章旨在說明在當(dāng)前生育行為下改變養(yǎng)老金繳費水平的可能性，從式（12）和（13）可知，沒有孩子人最偏好繳費率τn滿足：

〖SX（〗dUnt〖〗dτt〖SX）〗=λρ〖JB（[〗-Rω+〖SX（〗dβt+1〖〗dτt〖SX）〗〖JB）]〗=0

而有孩子人最偏好繳費率τp滿足：

〖SX（〗dUpt〖〗dτt〖SX）〗=λρ〖JB（[〗-Rω（1-ε〖AKn～〗）+〖SX（〗dβt+1〖〗dτt〖SX）〗〖JB）]〗=0

因此，可以通過提高繳費率來增加養(yǎng)老金。假定dβt+1/dτt>0，d2βt+1/dτ2t

此外，與工作年齡人口相比，退休者偏好使他們養(yǎng)老金最大化的繳費率，退休年齡人口生育率已經(jīng)在前期決定。假定退休者對繳費率偏好呈單峰狀，最偏好繳費率τr滿足dβt/dτt|vt-1=0，有和沒有孩子的退休者偏好同一繳費率。出于分析目的，文章假定對有孩子的工作者而言，繳費率τr小幅增加引起的養(yǎng)老金增長遠(yuǎn)多于由人口增長誘發(fā)的養(yǎng)老金增長，即Rω（1-ε〖AKn～〗）>>βt+1（τr）[（dvt（τr）/dτ）/vt（τr）]，在這種情況下τp

眾所周知，在單峰偏好假設(shè)下，均衡繳費率與決策人選擇一致。由于大多數(shù)人口為工作年齡人口，因此決策人若為工作年齡人口，偏好α=αm的工作年齡人口滿足：

F（αm）Nt=[1-F（αm）]Nt+λNt-1（14）

結(jié)合式（8）和式（14）可得：

αm=F-1〖SX（〗vt-1+λ〖〗2vt-1〖SX）〗=αm（τt-1）（15）

式（15）中vt-1在t期開始已決定，取決于繳費率τt-1。從式（8）和（15）中v的定義可得：

〖SX（〗dαm〖〗dτt-1〖SX）〗=〖SX（〗λ〖AKn～〗〖〗2（vt-1）2〖SX）〗〖SX（〗f（α*（τt-1））〖〗f（αm）〖SX）〗〖SX（〗dα*t-1〖〗dτt-1〖SX）〗

〖PS16.EPS，BP#〗

〖TS（〗〖HT5”H〗〖JZ〗圖1決策人偏好與偏好截止度〖TS）〗

因此，考慮式（16）和dα*t-1/dτt-1

推論1：如果α*（0）>αm（0），那么0

推論2：如果α*（0）≤αm（0），〖AKτ^〗（0，1]。

在推論2情況下，暗示當(dāng)α*（0）≤αm（0）時，對于任意τ∈[0，1]，αm（τt-1）曲線仍然在α*（τt）曲線上方，即決策人是一個有〖AKn～〗個孩子不考慮繳費率的人。在這種情況下，均衡繳費率〖AKτ～〗與有孩子人的偏好繳費率τp相同，即〖AKτ～〗=τp。另一方面，在推論1情況下，αm（0）

四、人口老齡化、生育偏好異質(zhì)性與均衡繳費率

正如上面提到的，人口老齡化可以被描述為退休期開始時生存概率提高。從式（7）知道，預(yù)期壽命延長不會影響到偏好截止度，個人擁有的孩子數(shù)量不變，基于精算的年金可得。因此，曲線α*（τ）并不會隨著預(yù)期壽命的延長而移動。另一方面，隨著退休期生存概率提高，表明退休人口占總?cè)丝诒壤黾樱A(yù)期壽命延長會使曲線αm（τ）向上移動。因此，人口老齡化使強烈擁有孩子偏好的人成為決策人。

當(dāng)退休期開始存活概率為λ時，令〖AKτ～〗λ代表均衡情況下的繳費率，考慮如下兩種情況：一種情況〖AKτ^〗≤〖AKτ～〗λ，另一種情況〖AKτ～〗λ

現(xiàn)在考慮預(yù)期壽命從λ延長到λ'。當(dāng)α*不受影響時，對αm的影響如式（14）所示，F(xiàn)'（αm）dαm=〖SX（〗1〖〗2ν（〖AKτ～〗λ）〖SX）〗dλ或〖SX（〗dαm〖〗dλ〖SX）〗=〖SX（〗1〖〗2ν（〖AKτ～〗λ）f（αm）〖SX）〗>0。在第一種情況下，正如在給定τt，第一種情況下不等式不能被逆轉(zhuǎn)一樣，預(yù)期壽命延長不會改變均衡繳費率。也就是說，隨著預(yù)期壽命延長，一個對孩子擁有強烈偏好的人會變成一個決策人。然而，在這種情況下，均衡繳費率不會改變，仍為τp（即〖AKτ～〗λ'=τp，τp=〖AKτ～〗λ），偏好的截止度也不會改變。另一方面，隨著退休人口的增加，每位退休者的養(yǎng)老金會減少。

在第二種情況下，式中的不等號不會改變，如果與αm和α*之差相比，dαm/dλ較小。也就是說，當(dāng)均衡繳費率足夠低，以至于決策人沒有孩子甚至預(yù)期壽命延長，均衡繳費率仍為τn（即〖AKτ～〗λ'=τn（=〖AKτ～〗λ）），人口增長率不會改變。隨著退休人數(shù)增加，每個退休者養(yǎng)老金會下降。相比之下，與αm和α*之差相比，如果dαm/dλ足夠大，如果它改變了不等式，這時預(yù)期壽命延長使均衡繳費率從τn變?yōu)棣觩，即〖AKτ～〗λ'=τp。因此，如果人口增長率充分低或者如果人口不那么集中在偏好αm，預(yù)期壽命延長能使決策人從一個沒有孩子的工作者轉(zhuǎn)到一個有孩子的工作者，這使均衡繳費率從τn上升到τp。

五、結(jié)語

文章分析了人口老齡化背景下生育偏好異質(zhì)性對現(xiàn)收現(xiàn)付制養(yǎng)老金繳費率的影響，通過內(nèi)生生育行為，研究表明，由于現(xiàn)行的養(yǎng)老金發(fā)放多為現(xiàn)收現(xiàn)付，養(yǎng)老金繳費水平受生育決策影響。如果繳費決策權(quán)由偏好不生育孩子的人轉(zhuǎn)到偏好生育孩子的人，應(yīng)選擇提高養(yǎng)老金繳費率，這會導(dǎo)致不太喜歡孩子的人也會選擇生育孩子，導(dǎo)致總生育率可能會增加。

在老齡社會，由于存在大量退休者和養(yǎng)老金收益率下降，人口預(yù)期壽命延長可能使有孩子的人成為決策人，偏好較高繳費率，生育偏好異質(zhì)性可能對現(xiàn)收現(xiàn)付養(yǎng)老金制度有積極影響，強化了養(yǎng)老金收入再分配功能。這是因為隨著繳費率不斷提高，不太喜歡孩子的人也偏好孩子，人口增長率會提高，高生育率會增加未來工作年齡人口，他們是未來的繳費者，大量潛在繳費者的存在可增加未來養(yǎng)老金供給，提高未來退休者養(yǎng)老金支付水平。

參考文獻(xiàn)：

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Fertility Favor Heterogenicity’ Effect on Endowment Insurance Contribution Rate During Aging

WANG Yunduo，XU Zhenxing

（School of Economics and Bisiness Administration，Heilongjiang University，Harbin，Heilongjiang 150080，China）

Abstract：

This paper analyze the effect of heterogeneity of individuals in their preference for having children on the choice of the size of a payasyougo social security system， incorporating the heterogeneity of individuals in their preference for having children， and hence the endogenous fertility choices of individuals in a simple overlapping generations model. The results show that population aging may result in an increase in the contribution rate， increase the share of the retired population who prefer a higher contribution rate； if the system involves redistribution between retirees with different contributions， the increased contribution rate raises the number of individuals who have children， i.e.， future contributors.

Key words：

endowment insurance contribution rate；aging；payasyougo； fertility

篇（3）

人們對于法律知識或者是觀念了解的程度就是法律意識，如果從廣義的角度理解，法律意識還包含了人們對法律要求和作用等相關(guān)情況的了解程度。大學(xué)生正處于人生觀形成的重要階段，他們具有很大的可塑性，但是由于心理還不夠成熟，也很容易受到社會上一些不良思想的影響。因此高校需要通過法律教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識，讓他們可以樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀。

一、當(dāng)前我國高校大學(xué)生法律意識培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近幾年來，我國高校頻頻出現(xiàn)刑事案件，這不禁引起了社會和高校的重視。人們開始擔(dān)憂當(dāng)前大學(xué)生的思想狀況和法律意識。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校學(xué)生的犯罪已經(jīng)占到了全部刑事案件中的17%，并且還有持續(xù)上升的趨勢。對我國大學(xué)生法律意識的一項調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示：只有2.8%的學(xué)生對我國的法律體系比較了解，但是他們通常情況下只關(guān)注自己的切身利益，而承受挫折的能力卻比較缺乏。當(dāng)前高校中的學(xué)生基本都是九零后，他們在和同學(xué)的相處過程中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的矛盾，但是在處理矛盾的過程中又缺乏冷靜思考和解決矛盾的能力，十分容易出現(xiàn)仇恨和易怒的情緒，最后導(dǎo)致悲劇的出現(xiàn)。當(dāng)然除了學(xué)生的因素之外，學(xué)校的法律教育不到位也是主要的原因，盡管有的高校會開設(shè)法律課程，但絕大多數(shù)都是作為選修課程。這無形中就讓學(xué)生不再重視這門課程，只希望考試過關(guān)，并不在乎自己的法律意識是否真的得到了提高，更不可能在現(xiàn)實的生活中去靈活運用法律知識。

二、高校法律教育對大學(xué)生法律意識培養(yǎng)的重要意義

大學(xué)生需要具備的基本素質(zhì)也包含法律意識，我國在推行依法治國，因此法律體系也在逐漸完善，而具備基本的法律素養(yǎng)也是他們更好融入社會的基礎(chǔ)。1、培養(yǎng)大學(xué)生法律意識是由高校的性質(zhì)決定的當(dāng)前世界已經(jīng)進入到人才競爭激烈的時代，而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地和搖籃，它所遵循的教育思想，實施的教育內(nèi)容都會對人才的培養(yǎng)效果直接產(chǎn)生作用。在法律普及的過程中，高校的作用自然是不可忽視的，它不但可以為我國的發(fā)展和建設(shè)培養(yǎng)專業(yè)化的人才，而且也可以把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才，讓學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，而衡量他們綜合素質(zhì)的一項標(biāo)準(zhǔn)就是法律素質(zhì)。2、培養(yǎng)大學(xué)生法律意識是構(gòu)建和諧社會的需要和諧社會的構(gòu)建，主要就是要為人們的生活營造良好的氛圍，而高校作為大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的地方，也需要為他們營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。我國的社會主義建設(shè)把法律放在十分重要的位置，不管是管理者還是參與者都需要具備很好的法律素養(yǎng)，而且市場經(jīng)濟的發(fā)展也離不開完善的法律體系，大學(xué)生即將邁入社會，他們會在以后的生活中遇到各種各樣的法律問題。大學(xué)生的法律意識甚至和我國未來的發(fā)展直接相關(guān)，所以高校必須要用法律教育對大學(xué)生進行思想教育，使他們的法律觀念不斷提高。3、培養(yǎng)大學(xué)生法律意識可以提高他們適應(yīng)社會的能力大學(xué)生接受高等知識教育，最主要的目的就是學(xué)習(xí)知識，讓自己的社會屬性得到進一步提高，成為對社會有用的人才。高校對學(xué)生進行法律教育，更清楚的了解自己的義務(wù)和權(quán)力，這樣他們在以后進入到社會時，就可以用法律來維護自身的合法權(quán)益，成為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化的生力軍和接班人。

三、加強高校法律教育，培養(yǎng)大學(xué)生法律意識的主要途徑

1、重視法律教育對培養(yǎng)大學(xué)生法律意識的重要性高校想要充分發(fā)揮法律教育對大學(xué)生法律意識的培養(yǎng)作用，需要從思想上重視法律教育的重要性，不管是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還是任課教師都要充分認(rèn)識到法律教育在提高學(xué)生道德素質(zhì)方面所起到的作用。我國實現(xiàn)法治建設(shè)最主要的途徑就是法律教育，當(dāng)然也是學(xué)校健全法治教育的基本工作。我國的高校可以充分發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)的帶頭作用和各院系教師的主力作用，構(gòu)建起大學(xué)生法律教育的培養(yǎng)體系，讓法律教育成為高校思想教育中的重要組成部分，另外也需要加強自身的自檢力度，使法律教育工作可以更好的開展。2、豐富法律教育的內(nèi)容我國的法律體系比較完善，所包含的內(nèi)容也很多，但是對于大學(xué)生而言不可能將所有的法律知識都掌握牢固。所以高校在進行法律教育的時候需要結(jié)合自身的實際情況，對本校的法律教育內(nèi)容進行豐富。高校也可以積極培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高水平的法律教育教師，將法律高校畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生積極的吸納到本校的教師隊伍中。在對學(xué)生進行法制教育的過程中，還需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，只有學(xué)生學(xué)習(xí)法律課程的積極性得到了提高，他們才會有學(xué)習(xí)的積極性。與此同時，高校要積極的開展社會實踐活動，將第二課堂的作用發(fā)揮到最大。當(dāng)然還可以舉辦一些與法律知識相關(guān)的模擬法庭或者是法律知識競賽活動、法律咨詢活動等，這樣學(xué)生就可以通過具體的實踐過程，把所學(xué)到的知識進行進一步的實踐和鞏固，在不斷的實際應(yīng)用中提高學(xué)生對法律知識的靈活應(yīng)變能力。3、使學(xué)生的守法和用法意識得到提升由于高校大學(xué)生刑事案件頻發(fā)，社會對高校的關(guān)注度也不斷提高，大學(xué)生一旦觸碰了法律對自身造成的損害是不可估量的。高校在對學(xué)生進行法律意識教育時應(yīng)該把學(xué)生的成長放在首要位置，這樣當(dāng)他們的合法權(quán)益受到侵害時，他們就可以靈活的運用法律意識來保護自身的合法權(quán)益。所以高校不可以空講法律知識，而是要讓學(xué)生在實際的生活中理解法律，運用法律。4、全面優(yōu)化法律教育師資隊伍從根本上說，法律教育本身就是一項具有較強實踐性、政治性、知識性以及理論性的綜合性教育，一方面應(yīng)該有規(guī)范內(nèi)容、明確目標(biāo)以及平穩(wěn)的教育教學(xué)渠道，另一方面還應(yīng)該接受正規(guī)法律知識培訓(xùn)，存在一定實踐經(jīng)驗與理論水平的法律教師隊伍。當(dāng)前很多高校的法律專業(yè)教師都不是法律專業(yè)人才，還有些教師沒有接受過有關(guān)法律專業(yè)的培訓(xùn)，由此可以看出，法律教育隊伍建設(shè)依舊任重而道遠(yuǎn)。比方說，“硫酸傷熊”案件的法律當(dāng)事主體劉海洋就表示：“在大一的時候，我們學(xué)習(xí)《法律基礎(chǔ)》專業(yè)課程，接觸有刑法與民法。然而，通過試劑燒傷動物是否觸犯法律并不清楚。”該情況并不存在普遍性，然而，卻留給法律界以無限思考。高校法律專業(yè)教師有必要樹立客觀正確教學(xué)觀念，而且在法律課程教學(xué)過程中，法律教師必須樹立以下教學(xué)觀念，其中一種為樹立教學(xué)過程中教師扮演主導(dǎo)角色，學(xué)生處于主體地位觀念，確保學(xué)生能夠轉(zhuǎn)化被動接受法律知識為主動求學(xué)的學(xué)習(xí)理念；第二種為法律教師應(yīng)該意識到法律教學(xué)目的主要是保證學(xué)生能夠養(yǎng)成獨立思考習(xí)慣，不只是相關(guān)法律知識的單純傳授，也就是說，是對高校生法律意識進行培養(yǎng)的一種教育；最后一種為教學(xué)期間，必須密切結(jié)合育人與教書，兩者應(yīng)該相輔相成，防止出現(xiàn)育人、教書割裂情況。

四、總結(jié)

大學(xué)生法律意識的提升可以幫助他們更好的維護自身的合法權(quán)益，提高他們的綜合素質(zhì)，有利于構(gòu)建和諧的校園環(huán)境和社會環(huán)境。因此高校必須要重視法律教育對大學(xué)生法律意識的培養(yǎng)作用。

【參考文獻(xiàn)】

篇（4）

一、社會文化背景的影響

在進行西方節(jié)日的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對西方國家的文化背景了解很少。隨著節(jié)日的西方化，學(xué)生對圣誕節(jié)略知一二，可提到節(jié)日的由來就一無所知了。還有傳統(tǒng)的西方節(jié)日復(fù)活節(jié)，愚人節(jié)等幾乎一無所知，使我甚是不解，同時也增加了教學(xué)的難度。究其原因西方文化普及不夠，學(xué)生知識面窄，影響了語言的教學(xué)，中西方文化的差異使教學(xué)難度增加。在生活中應(yīng)多方面讓學(xué)生接觸西方事物文化，讓學(xué)生耳濡目染，有利于英語的學(xué)習(xí)。

二、教師的影響

每位教師的教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力及教學(xué)方法不盡相同。但是每位教師都要全身心投入到教學(xué)中去。鼓勵學(xué)生走出學(xué)英語的第一步Open their mouth ,speak English ,幫助學(xué)生提高英語水平，同時教師自身也要努力地去提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和改進教學(xué)方法。教學(xué)方法還要靈活多樣適應(yīng)不同階段學(xué)生的心理特點。對初中生要多采用直觀教具，配合聽說訓(xùn)練，注意生動形象；教學(xué)環(huán)節(jié)安排要緊湊而有節(jié)奏，做到動靜結(jié)合。例如，可多采用如實物教學(xué)、看圖說話、表演等方式讓學(xué)生有充分的機會表現(xiàn)自己。根據(jù)學(xué)生機械性模仿記憶的特點，可以加強句型訓(xùn)練，培養(yǎng)他們整句學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著年級的提高及學(xué)生心理的變化，教學(xué)方法要多運用機械訓(xùn)練與語言再造相結(jié)合的方式，在形成不同概念體系的基礎(chǔ)上形成相對應(yīng)的交叉聯(lián)想。要多創(chuàng)造英語語境讓學(xué)生應(yīng)用。這樣，我們就有可能解除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的害怕心理，排除他們的心理障礙，去掉或克服那些消極的因素，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響可能是積極的，也可以消極的。怎樣對待這些影響，變消極為積極？教師應(yīng)起指導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的作用。但學(xué)生則應(yīng)對環(huán)境因素作具體實際的分析揚長避短，發(fā)揮自己的主觀能動性，就一定會取得理想的學(xué)習(xí)效果。

三、家庭的影響

父母的英語教育理念。兒童二語習(xí)得和成人一樣存在個體差異（Stewart,2003; Cummins,1994），這主要是因為我國的外語環(huán)境下目標(biāo)語的學(xué)習(xí)資源有限，而父母的英語教育理念和個人能力決定了對該資源的開發(fā)力度。關(guān)于“讓孩子學(xué)習(xí)英語的意義”這一問題，不同家長的答案不一：出于功利性或“升學(xué)”需求的占多數(shù)，少數(shù)出于內(nèi)在驅(qū)動力，即對英語語言本身和其文化內(nèi)容感興趣。有的家長教育孩子視英語學(xué)習(xí)為“一種樂趣”，有的家長則教育孩子視其為“一種人生經(jīng)歷”。因此孩子學(xué)習(xí)英語的效果也就不同，是因為其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式接近后者。這表明兒童二語習(xí)得有其內(nèi)在的規(guī)律，而且兒童對語言的興趣主要是自發(fā)的，功利性動機在兒童的學(xué)習(xí)過程中可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力。從學(xué)習(xí)效果上看，功利性學(xué)習(xí)動機的兒童獲得的往往是考級或獲獎證書，在語言上表現(xiàn)為考試指定范圍內(nèi)語言理解或表達(dá)方面的不同強項，而有內(nèi)在驅(qū)動力的兒童收獲的是對文學(xué)和音樂的欣賞或獨特的思維方式，表現(xiàn)為有一定深度的英語綜合應(yīng)用能力。有的家長堅信自己在中國培養(yǎng)孩子能力的可能性，認(rèn)為“兒童不應(yīng)該像成人那樣正式學(xué)英語，應(yīng)重復(fù)母語的沉默期效應(yīng)，以聽和體驗為主”；由此可見，盡管家長都認(rèn)識到了為孩子提供語言環(huán)境的重要性，但由于他們對英語的重視程度和對兒童二語學(xué)習(xí)過程的理解不同，所提供的語言輸入內(nèi)容和輸出方式相差較大，學(xué)習(xí)效果迥異。另外，受訪家長反映，學(xué)校的英語課程仍以應(yīng)試為主且效果不佳，所以他們對社會辦學(xué)的依賴性很大。整體說來，家長、學(xué)校和社會辦學(xué)機構(gòu)對兒童英語教育沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)，以至于形成了“八仙過海，各顯神通”的局面。

四、學(xué)生自身因素的影響

1、智力因素及語言天賦

智力是一般可以認(rèn)為是人的各種基本能力的綜合，包括觀察力、注意力、記憶力想象力、思維力等。至于語言天賦，有語言專家認(rèn)為，它應(yīng)包括四種能力：語言編碼能力、語言感受能力、語言記憶能力、推理能力。

篇（5）

著名教育家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度的作用。”在英語學(xué)習(xí)中，情感因素的研究價值不亞于認(rèn)識因素的價值，這是一個不言自明的現(xiàn)象。焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的情感因素之一，我們每個人都有焦慮的體驗。焦慮被認(rèn)為可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素，因為它與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至絕望等不良感覺有關(guān)。（Arnold,1999:8）美國教育家布魯姆說過：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮或恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更輕松、迅速。”（張曉燕，2001）但一些研究指出：在小學(xué)階段，焦慮一般抑制了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；而到了中學(xué)階段，焦慮的積極作用往往超過了它的破壞作用，在焦慮水平增加或?qū)W業(yè)成就的下降之間出現(xiàn)負(fù)相關(guān)；到了大學(xué)階段，焦慮與學(xué)業(yè)成就普遍為弱的負(fù)相關(guān)或零相關(guān)，或者為他們的正相關(guān)所取代了，從這一研究成果我們不難看出焦慮對學(xué)習(xí)的影響與認(rèn)識水平有一定的關(guān)系。

英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用英語進行表達(dá)時所產(chǎn)生的恐懼或不安心理。焦慮的產(chǎn)生與人們所感受到的對其自我或自尊的威脅有關(guān)，英語學(xué)習(xí)正是一個充滿自我威脅與挑戰(zhàn)因素，存在容易引起焦慮的特殊情境：操作一種新的語言容易出錯，并且這種活動過程通常暴露在他人評價之下，因此學(xué)習(xí)者常處于擔(dān)心遭到否定的困憂之中。英語學(xué)習(xí)焦慮就是由外語學(xué)習(xí)中自我威脅引起的各種不愉快情感反應(yīng)和心理不適的集合。學(xué)習(xí)任務(wù)難度太大，擔(dān)心出錯或否定評價均可導(dǎo)致焦慮。焦慮給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)，導(dǎo)致緊張和害怕，從而進一步增加了焦慮的可能性。那么焦慮的表現(xiàn)形式和分類是如何的呢？

焦慮的表現(xiàn)形式因人而不同：有的人臉紅心跳，有的人渾身冒汗，更有甚者全身發(fā)抖甚至說話結(jié)巴，詞不達(dá)意。有的人大小便頻率增加，皮膚或手心出汗，面色木然或蒼白，有的坐臥不寧，惶惶不安。

Arnold(1996:66)書中總結(jié)出的語言焦慮跡象大體有四類：① 回避（如“忘記”答案，裝出粗心的樣子，遲到，早退等）。②身體動作（如扭動，玩弄頭物或衣物，抖動身體等）。③身體不適應(yīng)癥狀（如抱怨頭痛，肌肉抽動，身體部位有莫名的疼痛等）。④其他跡象（如用功過度，有完美主義思想，回避社交，不感正視他人，有敵意等）。

從辯證法的角度看，任何事物都應(yīng)從正反方面看：焦慮除了類型有別外還應(yīng)該有一個程度問題，盡管焦慮的程度難以確定，但在學(xué)習(xí)一種新的語言前都一定的焦慮，擔(dān)心學(xué)習(xí)不好的心理有時能產(chǎn)生更大的動力。焦慮感過多或過少都可能成為阻礙英語學(xué)習(xí)獲得成功的因素。所以對焦慮的認(rèn)識不應(yīng)該只停留在它的不利方面。

來自家長、老師、考試的壓力再加上急于求成的心態(tài)都會使學(xué)生產(chǎn)生焦慮的情緒。如果壓力適中，就會起積極作用，但壓力過大，又會轉(zhuǎn)化為消極作用。因此，老師一方面讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)是一個長期的循序漸進的過程，不能急于求成，要以平和的心態(tài)對待外語學(xué)習(xí)中遇到的困難；另一方面也應(yīng)該讓他們完成力所能及的任務(wù)，使他們能動起來，而不是無所事事。這樣既可以促進學(xué)習(xí)的動力又可減少情感障礙，對不同的學(xué)生和不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，趨利避害，盡可能地抑制焦慮在語言學(xué)習(xí)中的消極作用，同時充分發(fā)揮其積極作用。因為有些研究者發(fā)現(xiàn)一定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，那就是焦慮的積極作用。比如由于競賽和競爭意識而引發(fā)的適度焦慮，有時能激發(fā)人的潛能。與“不思進取”的平靜比起來，這時的焦慮可能是有利于效率的提高。

筆者在實踐教學(xué)中在針對焦慮問題的處理上提出了幾點建議和設(shè)想。

1.建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛

古諺云，親其師才能信其道。師生關(guān)系好了，距離接近了，師生之間溝通與交流暢通無阻，課堂環(huán)境輕松愉快。輕松愉快的氣氛是的師生雙雙的教與學(xué)達(dá)到理想的最佳效果。良好的師生關(guān)系，輕松的課堂氣氛是英語課降低焦慮提高效率的一個前提條件。

2.不糾錯或少糾錯，幫助學(xué)生建立模糊容忍度

心靈主義者認(rèn)為：錯誤是走向完全的路標(biāo)，人很難不犯錯誤，應(yīng)予容忍，不加以糾正，在以后的學(xué)習(xí)中自然會得以更正。外語學(xué)習(xí)是一種“模糊情境”，學(xué)習(xí)者面臨不熟悉的語言體系和文化背景，因而交際中有大量非結(jié)構(gòu)、隨機應(yīng)變的因素和難以確切把握的信息暗示，這種模糊情境常被視為威脅并引起心理不適。目前“學(xué)以致用”的交際性英語教學(xué)要求要求我們轉(zhuǎn)變方法，重交際輕語法，幫助學(xué)生進行必要的心理調(diào)整，包括克服害怕出錯、羞與交往的心理、對否定評價的“脫敏”，減低監(jiān)察意識和提高模糊容忍度。

但是對于那些影響交際表達(dá)和反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，還是應(yīng)當(dāng)適時而又適當(dāng)?shù)亟o予糾正的。

⒊以合作學(xué)習(xí)的形式減少學(xué)習(xí)者的焦慮感

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、相互促進、共同提高的一種教學(xué)策略。它是學(xué)習(xí)者的樂于接受的一種學(xué)習(xí)方式，能大大降低學(xué)習(xí)者的焦慮感，這是因為在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)習(xí)者都是小組的一員，每個人有一種歸屬感，學(xué)習(xí)者受到關(guān)注和受到評價的范圍擴散，因而被評價的焦慮感降低了。同時在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者在向全班同學(xué)表達(dá)看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員相互交流看法，獲得及時反饋并進行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低了，成功的可能性增大，焦慮感也隨之降低。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（6）

一、當(dāng)前中職旅游教育中存在的問題

20世紀(jì)90年代以來，我國的職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。經(jīng)過二十多年的成長、完善，中職旅游教育已經(jīng)形成一套相對完整的教育體系。但在蓬勃發(fā)展的同時，旅游教育作為中職院校的“老牌專業(yè)”，還存在很多問題。

1.理論高過實際，學(xué)生理解障礙

中職旅游教育的教材不斷改版，內(nèi)容也不斷理論化和深化。但中職院校的生源大多是中考失利的學(xué)生，他們的理解能力包括消化知識的能力，相對來說比較緩慢，如果教育只停留在說教的層面，那么無法體現(xiàn)旅游這門課的專業(yè)性。我們首先應(yīng)給旅游專業(yè)定性，中職旅游到底是理論類課程還是實踐類課程，這其實并不沖突，任何學(xué)科都是在理論基礎(chǔ)上指導(dǎo)實踐的。只是，當(dāng)下教材的實用性不強，往往是站在理論的層面去解釋旅游現(xiàn)象和理論。旅游業(yè)是一個瞬息萬變的行業(yè)，國家旅游局的任何政策都會影響旅游專業(yè)的教學(xué)。但是教學(xué)內(nèi)容和課程都是相對固定的，這對學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展和就職崗位的變化有很大的難度。

2.缺乏實習(xí)條件和見習(xí)環(huán)境

中職院校的場地和資金有限，很多見習(xí)活動沒法展開，地方政府相對忽視中職院校的旅游教育，導(dǎo)致很多教育任務(wù)只是紙上談兵。雖然，學(xué)校會提供一些面向企業(yè)的實習(xí)單位，但崗位有限，競爭激烈。大部分學(xué)生都會失去寶貴的實習(xí)機會。校外見習(xí)是拓展生活經(jīng)驗的有力途徑，但是，實習(xí)崗位的缺失導(dǎo)致很多學(xué)生和這個行業(yè)幾乎是零接觸，這給他們之后的就業(yè)、應(yīng)聘增設(shè)了許多障礙。

實際教學(xué)中很多問題紛至沓來，有學(xué)科本身的問題，也有學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自覺性的問題等，在教學(xué)中比較棘手。中職旅游教育應(yīng)為理論與實踐相結(jié)合的課程，并且理論教學(xué)是為了指導(dǎo)實踐的有序展開。因此，筆者推行杜威的生活教育理論，并將它融入到今后的教學(xué)過程中去。

二、解決中職旅游教育中存在問題的措施

1.從生活中取材，化簡為易

從生活中取材不是隨意選擇教學(xué)素材，對旅游專業(yè)的學(xué)生來講，自身的服務(wù)態(tài)度、鼓勵團隊的能力、介紹景區(qū)基本特點的知識儲備以及形成獨特的個人風(fēng)格，這都需要實際的演練。從學(xué)校的角度來說，學(xué)校安排旅游系學(xué)生去外省的名勝景區(qū)做活動，在管理上比較難掌握。但是，我們可以就近挑選市區(qū)有名的景點，且該考點也是旅游資格證考試的項目，我們可以以它為模板進行實際訓(xùn)練。學(xué)校可以組織學(xué)生到景區(qū)參觀，教師先做引導(dǎo)，初步介紹景區(qū)的基本特點以及在給游客講解時應(yīng)該把握哪些重要部分，給學(xué)生做好示范。之后給學(xué)生足夠的時間撰寫導(dǎo)游詞并背誦，逐個模擬帶團參觀講解的流程，深入分析學(xué)生講解中存在的問題，肯定他們的優(yōu)點，期待他們后續(xù)的進步。這是比較容易操作的教學(xué)模式，從較好掌握的市區(qū)景觀著手，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的講解順序，把握講解的重點，幫助學(xué)生掌握講解的套路，形成各自的講解風(fēng)格。這有益于個人的發(fā)展，真正做到教育面向?qū)W生。

2.開展校企合作，實現(xiàn)校企雙贏的局面

中職院校的學(xué)生將來大部分都要去企業(yè)應(yīng)聘，如果能提前和工位崗位接觸，這對他們今后的工作更有幫助。中職院校應(yīng)該以積極、包容的態(tài)度和一些企業(yè)開展合作。企業(yè)希望提高員工的整體素養(yǎng)，加大自己企業(yè)的競爭力；學(xué)校希望給學(xué)生提供實踐崗位，讓他們和今后應(yīng)聘的崗位零距離接觸。這是一舉兩得的美事。例如，我們可以和當(dāng)?shù)氐穆糜喂竞献鳎瑢⒈拘６⑷昙壍膶W(xué)生推薦給旅游公司，根據(jù)旅游公司的安排讓學(xué)生進去實習(xí)，體驗給游客服務(wù)的真實過程。

21世紀(jì)以來，我國的經(jīng)濟不斷發(fā)展，人們的生活質(zhì)量不斷提高，也追求更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，我們必須提高中職院校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們形成扎實的知識儲備，并且為他們盡可能提供多的實踐機會，為他們的順利就業(yè)保駕護航。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪宇.陶行知生活教育學(xué)說[M].武漢：湖北教育出版社，2011.

篇（7）

一、引言

焦慮(anxiety)是變態(tài)情緒之一。又稱心理異常。一般認(rèn)為焦慮是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。心理學(xué)家從臨床的觀點把焦慮反應(yīng)看作是帶有不愉快情緒色調(diào)的正常的適應(yīng)行為，把它們描述為包含對危險、威脅和需要做出特別努力但對此又無能為力的苦惱的強烈預(yù)期。在歐美國家，早在40-50年代，焦慮就是教育心理學(xué)的研究以及實踐中關(guān)注的焦點。到了50-60年代，關(guān)于高焦慮與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效之關(guān)系的研究開始大量出現(xiàn)。70年代的許多研究，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境到計算機輔助教學(xué)都取得了類似的研究成果，證明無論采用什么樣的教學(xué)方式，焦慮對學(xué)生的學(xué)業(yè)成效都有著顯著的影響。

二、相關(guān)研究

1　對外語學(xué)習(xí)焦慮的認(rèn)識。進人20世紀(jì)80年代之后，二語習(xí)得研究取得了長足進展。許多研究都對學(xué)習(xí)中存在的情感變量與外語學(xué)習(xí)之間的關(guān)系有了比較一致的看法。焦慮被認(rèn)為是最關(guān)鍵的心理變量之一，而語言焦慮是語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。這些研究的結(jié)果證明，外語學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)可以是焦慮的一般癥狀，如：“學(xué)習(xí)者手掌心出汗；腹部疼痛：心跳和脈搏加快”等。但是，外語學(xué)習(xí)焦慮的進一步反應(yīng)可能通過以下一些行為表現(xiàn)得到顯示，即“語音變調(diào)”不能正常地發(fā)出語言的語音和節(jié)奏；站起來回答時有“凍僵”的感覺：忘掉才學(xué)過不久的詞匯，甚至根本說不出話。一些極端癥狀可能是“逃課。避免與老師的目光接觸，不預(yù)習(xí)就來上課”等等。

2　外語學(xué)習(xí)焦慮對學(xué)業(yè)成就的影響。但是，在外語學(xué)習(xí)中，有關(guān)研究最初并沒有能夠明確地證明焦慮與學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，也就是說對于焦慮在外語學(xué)習(xí)中的作用沒有明確的結(jié)論。如Kleinmann的研究以母語為西班牙語和阿拉伯語的英語學(xué)習(xí)者為對象，發(fā)現(xiàn)焦慮癥狀與學(xué)生口頭表達(dá)復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)(如：被動句)的難易程度有關(guān)系。Young以法語、德語和西班牙語學(xué)習(xí)者為對象進行了調(diào)查，試圖證明口頭表達(dá)的熟練程度是否會受到焦慮的負(fù)影響：結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語考試成績于一定的焦慮測量手段有關(guān)。但是。當(dāng)對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的變量從焦慮和口語水平的關(guān)系中排除掉之后，采用聽寫測量手段檢查語言能力在統(tǒng)計上得到控制時，焦慮測量與OPI成績之間的關(guān)系不顯著。

三、外語學(xué)習(xí)焦慮的測量

1　外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表。Horwitz把上述諸多研究中存在難以斷定結(jié)論的現(xiàn)象歸因于外語學(xué)習(xí)焦慮研究中缺少一個專門針對外語學(xué)習(xí)的可靠而有效的測量手段。Horwitz等對外語學(xué)習(xí)焦慮癥做出如下定義：一個與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念和情感情結(jié)。MacIntyre＆Gardner對語言焦慮的定義是：與二語語境(包括說、聽和學(xué)習(xí))有著特殊關(guān)系的緊張和畏懼感覺。為了了解學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的特殊身心反應(yīng)的程度差異及其對外語學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)學(xué)生的自我報告、客觀實驗以及一系列相關(guān)測量方法的分析整理，Horwitz設(shè)計出了一個后來被廣泛采用的外語學(xué)習(xí)焦慮測量方法――外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表(Foreign Language Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAs)，其目的是測量外語學(xué)習(xí)焦慮的廣度和深度。該量表由33個問題組成，包括外語課堂學(xué)習(xí)焦慮的三個方面，即交際畏懼(communication appmhension)，考試焦慮(test anxiety)和負(fù)評價恐懼(fear of negative evaluation)，其中29個問題(占87％)涉及與聽、說、讀、寫、語言記憶以及語言處理速度相關(guān)的典型困難。使用這一量表進行多次實驗后。Hot-witz得出如下結(jié)論：迄今為止的實驗結(jié)果表明，外語學(xué)習(xí)焦慮是可以有效且可信地進行測量的，而且它在外語學(xué)習(xí)中起著重要作用。

2　交際畏懼。根據(jù)McCroskey的解釋，交際畏懼指的是個人對于與他人的真實或者預(yù)期交際產(chǎn)生的恐懼或者焦慮程度。他指出，典型交際畏懼癥的行為模式是交際回避(avoidance）或者退縮(withdrawal)。與沒有畏懼的人相比，交際畏懼癥患者在介入他人的會話以及追求社交方面顯得更加勉強，Daly＆Stafford的研究都證實了這一點。MeCmskey，F(xiàn)ayer＆Richmond(1985)研究了美國的波多黎各大學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語和英語過程中的交際畏懼與自我知覺之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對自己英語能力的自我評估低的學(xué)生更容易出現(xiàn)較高程度的英語交際畏懼。Foss et al的類似研究也得出了相似的結(jié)論：在英語作為第二語言的課堂中存在交際畏懼。它似乎成了學(xué)生掌握英語的絆腳石。

3　考試焦慮。FLEAS三要素中的第二個組成部分是考試焦慮。Sarason將其定義為：帶著恐懼心理來看待考察過程中成效不充分的傾向。換言之。學(xué)生擔(dān)心考不好。Culler&Hola?han推測，考試焦慮可能是學(xué)生學(xué)習(xí)技能中的缺陷引發(fā)的。一些學(xué)生在考試過程中感受到焦慮，是因為他們不知道如何去組織安排考卷上的材料。值得一提的是，在外語課堂學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的測試幾乎每天都會進行，因此學(xué)生在此過程中經(jīng)常感受到壓力和焦慮，出錯是司空見慣的現(xiàn)象，這很有可能對他們在考試中的表現(xiàn)以及提高水平構(gòu)成影響。

4　負(fù)評價恐懼。FLCAS的最后一個組成部分是負(fù)評價恐懼。Watson＆Friend09861對此的解釋是：對他人的評價有畏懼感，對負(fù)評價產(chǎn)生沮喪心理以及擔(dān)心其他人會對自己作出負(fù)評價的預(yù)期心理。從心理學(xué)角度來看，期望是對個體自身和他人行為結(jié)果的某種預(yù)測性認(rèn)識，它不僅會影響個體的行為結(jié)果，而且也可能對個體在行為過程中的焦慮產(chǎn)生影響。

5　實驗報告結(jié)果。Horwitz在研究中對上述三要素給外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)影響作了分析。在實驗報告中，Horwitz的結(jié)論是：FLCAS與交際畏懼的相關(guān)系數(shù)為，28(p=.063，n=44)。與考試焦慮的相關(guān)系數(shù)為，53(p

越低。Price(1991)在其實驗報告中也對FLCAS和外語學(xué)習(xí)的成績之間的關(guān)系得出了類似的結(jié)論：106位第二學(xué)期法語學(xué)習(xí)者的FLCAS得分與考試焦慮及當(dāng)眾表達(dá)呈正相關(guān)。分別為r=.58(p

四、焦慮研究對大專生英語教學(xué)的啟示

篇（8）

一、“焦慮”的概念

從心理學(xué)的角度來看，所謂焦慮是指個體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒；而從臨床的觀點來看，把焦慮反應(yīng)看作是帶有不愉快情緒色調(diào)的正常的適應(yīng)行為，把它們描敘為：包含對危險、威脅和需要作出特別努力，但又無能為力的苦惱的強烈預(yù)感；而語言學(xué)家Horwitz等認(rèn)為，外語焦慮是學(xué)習(xí)者在外語課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)者的自我知覺、信念、感受和行為的一種情結(jié)；[1] Gardner和MacIntyre也認(rèn)為“焦慮是與外語語境有特殊關(guān)系的緊張和畏懼感覺”[2]。也有大量研究表明，語言焦慮和學(xué)習(xí)效果之間存在著顯著的負(fù)相關(guān)：焦慮越少，習(xí)得越多；焦慮越多，習(xí)得越少。

二、“焦慮”對旅游英語專業(yè)學(xué)生口語能力的影響

旅游英語作為專門用途英語，對學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯技能方面有著更高的要求，特別是能夠具備運用英語進行溝通和組織的能力。然而事實卻恰恰相反，學(xué)生們的口語表達(dá)總是稍遜于其它三個方面的表現(xiàn)。而這其中的一個主要誘因便是焦慮。主要表現(xiàn)為以下三個方面：

1.　缺乏自信心

過于注重自我形象，害怕會說錯或擔(dān)心語音語調(diào)不對，招致同學(xué)的嘲笑而丟面子，從而產(chǎn)生緊張、憂慮的情緒。

2.　受老師言行的影響

擔(dān)心老師會隨時糾正他們犯的每一個錯誤，讓他們產(chǎn)生緊張；老師問到?jīng)]做準(zhǔn)備的問題時會緊張；與教師眼光接觸時，會接到“不預(yù)習(xí)就來上課”等責(zé)備的神情。這些現(xiàn)象表明老師的某些行為會直接影響學(xué)生的焦慮情緒。

3.　語言能力

口語焦慮的另一個主要原因是學(xué)生的語言基本功不夠扎實。如:語音、語調(diào)不夠正確規(guī)范，詞匯方面由于涉及許多旅游方面專業(yè)生僻詞匯，難讀拗口；句型、語法選擇不夠準(zhǔn)確等。所以，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，易產(chǎn)生畏難心理。

總之，焦慮的學(xué)生回答問題以及參與課堂活動的自覺性很小，他們還傾向于回避比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、語法等；而心情較為放松的學(xué)生則會表現(xiàn)得躍躍欲試。因此，語言焦慮與語言課程成績以及教師對學(xué)生成就的評定呈負(fù)相關(guān)。

三、旅游英語口語教學(xué)中克服和減輕焦慮的策略

（一）關(guān)注學(xué)生需求、鼓勵學(xué)生開口

心理學(xué)家研究表明，人們是憑借別人對自己的反應(yīng)作出自我判斷的。因此，教師要對消極性焦慮這一情感因素給予足夠的重視，要注意觀察學(xué)生的言談舉止，善于發(fā)現(xiàn)那些口語課堂上焦慮敏感的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生焦慮的不同原因及不同程度，對癥下藥。有意識地找出他們的積極因素，幫助他們尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，給他們更多的關(guān)愛和機會，將他們的課堂焦慮降到最低限度，只要他們?nèi)〉靡稽c點進步，就及時表揚，進行正向反饋，使他們在心理上產(chǎn)生一種快慰和成就感，從而信心倍增。同時，根據(jù)學(xué)生不同的性格、特點，采取不同的方法，培養(yǎng)和提高他們口語表達(dá)的能力。如：對活潑大膽，反應(yīng)迅速、性格外向的學(xué)生，應(yīng)采取“吹毛求疵法”，即在保護他們積極性的同時，對他們從嚴(yán)從高要求，讓他們說得對，說得準(zhǔn)，說得好；對性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)采取“賞識激勵法”，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習(xí)慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。

（二）創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)氛圍、建立小組合作模式

羅杰斯曾指出：和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性自由表現(xiàn)出來的重要心理環(huán)境；而不良的課堂氛圍會對學(xué)生造成壓迫感和不安全感，創(chuàng)造性不能自由發(fā)揮，并且會使之產(chǎn)生戒備。他認(rèn)為，能否創(chuàng)設(shè)一種和諧的課堂教學(xué)環(huán)境首先取決于教師的行為，即取決于他做什么以及怎么做！[3]因此，教師的言行會使學(xué)生產(chǎn)生激發(fā)或抑制學(xué)習(xí)的行為，教師的和藹可親可以化解他們心中的恐懼、疑慮他們也就很放松地進入課堂狀態(tài)。教師不能讓學(xué)生感到平庸、乏味，一定要善于抓住學(xué)生的注意力，而且所教授的東西一定要準(zhǔn)確且有切實的內(nèi)容。教師一方面要發(fā)揮課堂的教學(xué)藝術(shù)，用情緒感染學(xué)生；另一方面又要調(diào)動學(xué)生的積極性主動地學(xué)習(xí)，師生密切配合形成一種教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的良性循環(huán)局面。所以在旅游英語教學(xué)中，不妨多采用合作型的小組活動形式進行口語練習(xí)，因為成功的小組活動形式可以使學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，有積極的和相互支持的氣氛，也可以促進各成員的積極參與，自我形象增強，從而提高語言學(xué)習(xí)效果。

（三）遵循由易到難原則、給予及時評價

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在很大程度上按照教科書的安排，按步就搬地進行授課。但實際上，課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也具有一定的影響，如果學(xué)習(xí)者覺得某種教材過于深奧，學(xué)習(xí)任務(wù)過難，他們必定會喪失信心，產(chǎn)生焦慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)遵循由未知到己知，由淺到深，由表及里，由簡到繁，由易到難等循序漸進的原則。只有從簡單的開始，才容易入門，才容易產(chǎn)生“興趣”，才容易把教學(xué)活動進行下去。因此，教師不僅要根據(jù)教科書里有什么而教什么，還要了解學(xué)生需要什么而教什么，教學(xué)活動要時刻以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為準(zhǔn)，包括他們的情感需要。

同時，學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，如果能及時得到反饋，即讓他們及時知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，能明顯地激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。所以對學(xué)生的口語評價應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，讓評價照顧到每一個學(xué)生的個體差異，對每一個學(xué)生都起到激勵的作用，使學(xué)生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。

總之，消極性焦慮對英語口語教學(xué)效果有很大影響，而教師在減輕學(xué)生口語學(xué)習(xí)的消極性焦慮方面起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服焦慮和其他心理障礙，營造高效高質(zhì)、和諧共進的交際英語氛圍。當(dāng)然，學(xué)生要提高口語水平，最根本的應(yīng)從自身實際出發(fā)，努力掌握基礎(chǔ)英語知識，提高英語綜合能力；在口語課堂上要不怕丟面子，多開口講英語,積極主動地參與小組活動，在和同伴的交際中不斷提高自己“說”的能力。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

生態(tài)式綠色教育與課程整合的意義

理論意義 《綱要》中大力提倡環(huán)境教育是非常有現(xiàn)實針對性和長遠(yuǎn)發(fā)展意義的。因此，我們從適應(yīng)幼兒多樣化發(fā)展的需求出發(fā)，以幼兒健康、自主、和諧發(fā)展為目標(biāo)，構(gòu)建開放型的生態(tài)式綠色教育體系，并科學(xué)地與幼兒園現(xiàn)有課程的整合。使我們的幼兒教育不僅要關(guān)注那些有目的性的知識和技能，更重要的是促進幼兒的身心發(fā)展，為其提供優(yōu)厚的健康、綠色、生態(tài)的物質(zhì)與精神環(huán)境，及體驗實踐平臺。

實際意義 以綠色生態(tài)式教育為載體，打破各領(lǐng)域間的界限，打破師幼相處模式間的界限，將創(chuàng)建的綠色生態(tài)課程有機地與各領(lǐng)域融合。生態(tài)式綠色教育與課程整合既要體現(xiàn)多領(lǐng)域之間互動作用，也要體現(xiàn)知識之間、知識與主體之間、人與環(huán)境之間、人際之間的互動，建立一種生態(tài)關(guān)系，使之成為緊密聯(lián)系的有機整體。

生態(tài)式綠色教育與課程整合構(gòu)建策略

生態(tài)式綠色教育與目標(biāo)的整合 通過對《綱要》的解讀，發(fā)現(xiàn)生態(tài)式綠色教育不H要關(guān)注幼兒知識的獲得、技能的形成，還要關(guān)注其情感、社會性等方面的全面發(fā)展。教師可以事先按照不同年齡階段、不同領(lǐng)域目標(biāo)來，收集整理一些蘊含生態(tài)式綠色教育內(nèi)容的資源。在實際教學(xué)活動中，利用這些資源來完成預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，讓生態(tài)式綠色教育有機整合在各領(lǐng)域教學(xué)活動中來。

生態(tài)式綠色教育與課程實施的整合 一是與課程導(dǎo)入的整合。綠色在我們的生活中無處不在，由此而來的活動也數(shù)不勝數(shù)。有時候幼兒的一個發(fā)現(xiàn)，如季節(jié)的變化、動物的遷徙、飼養(yǎng)動植物死亡、隨地亂丟的垃圾，甚至霧霾的天氣，都能夠引發(fā)幼兒的發(fā)問與探索。幼兒的好奇就是他們的需求，幼兒教師要抓住良好的教育契機，對幼兒實施教育。二是與課程操作材料的整合。讓活動材料有意思、探索性高并能滿足不同需求，是每位幼兒教師致力研究的問題。完成同樣目標(biāo)的材料是因人而異的，就看幼兒教師怎樣選擇，而綠色恰恰是非常容易滲透在教學(xué)活動的材料中。科學(xué)領(lǐng)域的排序活動，方案中是用物品進行排序，幼兒教師就可以隨機改變，選擇用小動物、小植物來進行排序。或者分類活動中，方案是食物的分類，幼兒教師就可以選擇用動植物的分類、季節(jié)的分類或者垃圾的分類等等。這樣無形的綠色教育就滲透在教育活動材料之中了。三是與課程內(nèi)容的整合。首先，幼兒教師可以抓住簡短的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。一個綠色的行為、一個綠色的謎語、一段季節(jié)的講述等等，這些數(shù)不勝數(shù)的方式來完成想要達(dá)到的綠色教育內(nèi)容。其次，在教育活動過程中，幼兒教師可以利用同樣的目標(biāo)以不一樣的手段來實現(xiàn)。如語言教育活動，幼兒教師可以收集一些關(guān)于綠色教育的故事、繪本、兒歌，再以分析就能變成一個優(yōu)秀的語言教育活動。再次，在教育活動的結(jié)束環(huán)節(jié)，幼兒教師用簡短而精煉的總結(jié)來達(dá)到預(yù)想的綠色教育效果。最后，教育活動的延伸環(huán)節(jié)也可以充滿著綠色教育。如教學(xué)活動中用到的圖片、畫作，可以裝訂成冊，變成自制圖書，既可以幫助幼兒回憶所學(xué)知識又可以變廢為寶。

生態(tài)式綠色教育與主題活動的整合 一是導(dǎo)入式主題活動。主題活動是幼兒園教育活動中必不可少的一分部，也是體現(xiàn)課程整合的一個載體。通過開展多種多樣的主題活動，幼兒獲得較全面的發(fā)展。有時預(yù)先設(shè)計的主題活動會因為幼兒的某一個興趣點而改變，從而生成另一個主題活動。各種方式的主題活動內(nèi)容有機整合，既能滿足對幼兒進行生態(tài)式綠色教育，又發(fā)揮課程的整體效應(yīng)。二是主線式主題活動。生態(tài)式綠色教育內(nèi)容貫穿主題活動始終，并融入在各領(lǐng)域活動內(nèi)，使得幼兒獲得全面的發(fā)展。

篇（10）

面臨考試學(xué)生便會存在考試焦慮，盡管心理教育在課堂教學(xué)中廣泛實施，但是學(xué)生考試焦慮仍然存在，影響學(xué)生考試時的正常發(fā)揮。近年來，我校對高三學(xué)生積極開展心理調(diào)整，有效改善了其對高考的焦慮，總結(jié)如下。

1.資料與方法

1.1資料

選取××高中高三3班62名學(xué)生作為研究組，其中男生32名，女生30名，年齡17.1～19.4歲，平均年齡18.5±0.2歲；選取高三2班60名學(xué)生作為對照組，其中男生32名，女生28名，年齡17.2～19.6歲，平均年齡17.9±0.6歲。兩組學(xué)生各方面資料對比無顯著差異（p>0.05），具有可比性。

1.2方法

采用高考考試焦慮診斷量表，對兩組學(xué)生考試焦慮進行測量，詳細(xì)了解學(xué)生考試焦慮的情況。詳細(xì)了解學(xué)生的考試焦慮情況后，對照組實施常規(guī)教育宣講，為學(xué)生講解高考考試的重要性，考場規(guī)則，學(xué)科知識的常規(guī)復(fù)習(xí)，定期進行學(xué)習(xí)解壓活動（如教研活動、體育項目組織、戶外娛樂活動等），以及如何正確對待高考，等等。讓學(xué)生詳細(xì)了解高考相關(guān)信息，在常規(guī)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上適當(dāng)解壓，從而輕松迎接高考。研究組在對照組的基礎(chǔ)上重點實施心理調(diào)整干預(yù)，根據(jù)學(xué)生各自心理特點和學(xué)習(xí)情況，進行針對性的心理教育和疏導(dǎo)。在了解學(xué)生的情況后第一時間開始制訂針對性干預(yù)方案，然后針對性實施，并不斷深入了解學(xué)生心理變化情況。在干預(yù)期間首先確保學(xué)生有充分的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，對他們各自的弱點學(xué)科進行分組復(fù)習(xí)，哪里弱就補哪里，強弱結(jié)合復(fù)習(xí)，讓學(xué)習(xí)強者帶動學(xué)習(xí)弱者，拉近差距。其次，定期開展心理調(diào)整工作，對一些敏感、焦慮、抗挫能力低下的學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們正確認(rèn)識自己，疏解心理壓力，增強心理調(diào)整能力，做到輕松復(fù)習(xí)、正視高考、不怕高考。再次，制定一套放松操，深呼吸、慢吸氣、緩放松，每日課前組織學(xué)生集體操作，讓其從頭到腳放松，這樣不但能提高其自我調(diào)節(jié)能力，還能提高心理承受能力[1]。

1.3觀察對比指標(biāo)

對兩組學(xué)生均于高考前2個月開始實施，實施一個月后采用高考考試焦慮診斷量表，測量各組學(xué)生考試焦慮得分，對比效果。

1.4統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件。記數(shù)資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，應(yīng)用×檢驗，計量資料采用兩樣本t檢驗，p

2.結(jié)果

通過實施不同的干預(yù)方法后，兩組學(xué)生考試焦慮情況差異顯著，p

表1 兩組學(xué)生干預(yù)前后考試焦慮情況對比分析（n，分）

注，兩組對比p

3.討論

考試焦慮普遍存在面臨考試的人身上，并非高考學(xué)生，而就存在考試焦慮的人而言，高考學(xué)生的比例最高。究其原因，高考對我國學(xué)生而言，至關(guān)重要，可以說關(guān)系將來，關(guān)系一生。存在考試焦慮的學(xué)生大多存在煩躁不安、焦慮、擔(dān)憂等特點，記憶也會有所下降，思想逐漸僵化，平日坐立不安，手足無措。針對這些情況，應(yīng)在第一時間進行干預(yù)，對其干預(yù)的重點在于心理調(diào)整。心理調(diào)整的積極干預(yù)是結(jié)合學(xué)生考試焦慮表現(xiàn)的行為、特點進行針對性教育、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)差的從學(xué)習(xí)入手，增強其自信心；對考試太過害怕、擔(dān)心的，引導(dǎo)其進行心理調(diào)試，提高心理調(diào)試能力；對高度緊張學(xué)生，應(yīng)傳授其放松的方法，運動、娛樂、寧靜，等等[2]。研究組在詳細(xì)了解學(xué)生考試焦慮情況后的第一時間便制訂針對性干預(yù)方案，實施后學(xué)生焦慮得分明顯低于常規(guī)教育的對照組，p