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時(shí)間：2023-06-12 16:02:46
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇量子學(xué)習(xí)法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教。”教師要想不教，就要從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上著手。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力和方法，達(dá)到要我學(xué)為我要學(xué)，能學(xué)會(huì)能學(xué)好，提高課堂教學(xué)效率。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地要求學(xué)、喜歡學(xué)和堅(jiān)持學(xué)。許多調(diào)查材料表明，那些漫無(wú)目標(biāo)、缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上往往很被動(dòng)，學(xué)習(xí)不專(zhuān)心，對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，遇到困難容易產(chǎn)生消極的情緒，把學(xué)習(xí)看成一種負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣自覺(jué)性強(qiáng)的學(xué)生，大部分都能專(zhuān)心聽(tīng)講，注意力集中，認(rèn)真做筆記，肯動(dòng)腦筋?lèi)?ài)提問(wèn)題，認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)，主動(dòng)閱讀有關(guān)的課外書(shū)籍，并且有克服困難的頑強(qiáng)的毅力。
因此，教學(xué)手段要靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，運(yùn)用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，需要老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生生理、心理的發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)地指導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐打造高效課堂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
二、會(huì)學(xué)
聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中講：“未來(lái)的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”伴隨著時(shí)代的發(fā)展及素質(zhì)教育的推進(jìn)，我們正經(jīng)歷著的不僅是教學(xué)方式的變革，更是學(xué)習(xí)方式的變革，其根本要求就是使學(xué)生得到全面和主動(dòng)的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人。
“親其師，信其道”。學(xué)生若喜愛(ài)一位老師，就意味著也喜愛(ài)這位老師所教的學(xué)科，就會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的知識(shí)。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。在新課程改革的今天，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考。在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，接受能力增強(qiáng)。這就要求教師努力把枯燥的教育理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛(ài)生如子，懂得尊重學(xué)生，讓老師成為學(xué)生無(wú)話(huà)不談的知心朋友。
教給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就會(huì)把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
1.培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣
以前，課堂上，老師是權(quán)威，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考或加以討論，之后教師提問(wèn)學(xué)生回答，一問(wèn)一答。學(xué)生根本不敢提問(wèn)，怕老師斥責(zé)。這樣的課堂教師既是主體又是主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地看、聽(tīng)、想、記，完全是被動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是教師帶著知識(shí)走向?qū)W生。新課程理念要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題，所提的問(wèn)題力爭(zhēng)做到觀點(diǎn)新，見(jiàn)解廣，有高度，與眾不同，充分表現(xiàn)自我的價(jià)值，體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的能力。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題是教師在課堂教學(xué)中的一個(gè)重要任務(wù)，也就是我們所說(shuō)的教師帶著學(xué)生走向知識(shí)。學(xué)生能提問(wèn)題說(shuō)明他在思考、在學(xué)習(xí)，而我們要做的就是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心中所想，問(wèn)出心中的疑惑，不要不耐煩，不要怕自己會(huì)被學(xué)生問(wèn)倒，要鼓勵(lì)學(xué)生多思多想多問(wèn)。讓學(xué)生議論問(wèn)題，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互爭(zhēng)論，這本身就培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、比較能力、鑒別能力、批評(píng)能力和判斷能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣
要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就要有一套有效的措施進(jìn)行督促，明確告訴學(xué)生怎么做。比如先讀三遍課文，邊讀邊圈出生字詞，給課文后面的生字注音，并組詞，注出生字的音序，部首，再讀課文，注上自然段的序號(hào)，最后邊讀邊思考，文章講了什么（概括主要內(nèi)容），有什么問(wèn)題，提高聽(tīng)課時(shí)的學(xué)習(xí)效率。良好的預(yù)習(xí)，貴在獨(dú)立完成。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)可以按“先字后句再段”的原則，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)有了一定的意識(shí)后，真正開(kāi)始自主學(xué)習(xí)，放掉老師這根拐杖。
首先，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)，一定要對(duì)學(xué)生提出明確具體的要求。其次，一定要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查。再次，一定要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，否則，就失去了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的主要意義，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)就會(huì)失去興趣。最后，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，一定要繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，凡是他們自己能夠解決的問(wèn)題，就要讓他們自己解決。
3.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的習(xí)慣
“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”，古人也強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，既是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的進(jìn)一步整理消化，又是為下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容后，如果學(xué)生能自覺(jué)地復(fù)習(xí)，從記憶規(guī)律方面來(lái)說(shuō)，就能增強(qiáng)記憶效果，訓(xùn)練記憶能力；從知識(shí)鞏固來(lái)說(shuō)，學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)能使知識(shí)在頭腦中得以強(qiáng)化吸收，利于對(duì)其他新知識(shí)的掌握。因此，在教授新課前，復(fù)習(xí)舊知是必不可少的環(huán)節(jié)。老師在新課前適當(dāng)復(fù)習(xí)舊識(shí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識(shí)。此外，課后復(fù)習(xí)也很重要，它是進(jìn)一步消化理解、鞏固知識(shí)的過(guò)程。心理學(xué)研究表明：學(xué)過(guò)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此，每上完一堂課我都要求學(xué)生及時(shí)地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)剛學(xué)的知識(shí)印象才會(huì)深刻。如每學(xué)完一課，我都要求學(xué)生每天回家有感情地跟讀課文，理解課文意思，抓住重難句，認(rèn)真背誦；及時(shí)且適當(dāng)復(fù)習(xí)，有助于鞏固所學(xué)的知識(shí)不易遺忘，有效提高學(xué)習(xí)效率。
4.培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣
書(shū)本讓學(xué)生讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的習(xí)慣，能提高閱讀能力、獨(dú)立思考能力、自我組織能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，學(xué)生能讀懂的或借助工具書(shū)能讀懂的書(shū)本知識(shí)，就讓學(xué)生自己去讀，教師不要代替。我們往往不放心，可是，我們不能跟他們一輩子，必須放手讓學(xué)生自己體會(huì)、自己感受，才能收獲真實(shí)的體驗(yàn)。
5.培養(yǎng)學(xué)生下結(jié)論的習(xí)慣
在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于下結(jié)論。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察、分析、比較后，根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、縱橫聯(lián)系，獲得學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，能對(duì)所學(xué)的知識(shí)下結(jié)論，從而提高學(xué)生的歸納、總結(jié)、高度概括的能力，提高學(xué)生對(duì)下結(jié)論要有條理性、邏輯性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮主體作用。
三、堅(jiān)持學(xué)
激發(fā)學(xué)生的興趣，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法就好了嗎？回答是肯定的：不行。我們?cè)谡n堂上要把“”還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上有獨(dú)立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生在主動(dòng)探索過(guò)程中發(fā)揮主體作用。教師在教學(xué)中要給學(xué)生留有思考、探究和自我開(kāi)拓的余地，善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)形成的矛盾作為突破口，啟發(fā)學(xué)生探究“為什么”，讓學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，使學(xué)生勤于思考、樂(lè)于探索，從而更加積極自主地學(xué)習(xí)。“有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，不輕易茍同他人意見(jiàn)，大膽發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，不要怕別人笑話(huà)，還要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的自主探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。
教師要養(yǎng)成學(xué)生好的寫(xiě)字習(xí)慣，好的寫(xiě)字習(xí)慣一旦養(yǎng)成，人的優(yōu)勢(shì)心理反應(yīng)就會(huì)持續(xù)這種習(xí)慣而不去改變它，這一心理規(guī)則對(duì)小學(xué)生很有益處，好的寫(xiě)字習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)習(xí)就會(huì)依照自動(dòng)化的行為定勢(shì)去做，就會(huì)輕松地獲得知識(shí)。
一、小學(xué)生養(yǎng)成好的寫(xiě)字習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養(yǎng)成習(xí)慣。”好的寫(xiě)字習(xí)慣能夠有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的鑄造，形成積極的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。也就是說(shuō)學(xué)生具備了好的寫(xiě)字習(xí)慣，往往就能夠具備了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲好的學(xué)習(xí)效果，由此可以看出好的寫(xiě)字習(xí)慣的重要性。
1.促進(jìn)好的性格的養(yǎng)成。
好的寫(xiě)字習(xí)慣是持之以恒、強(qiáng)化訓(xùn)練的結(jié)局，不是一瞬間形成的，充滿(mǎn)著對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的考驗(yàn)。好的寫(xiě)字習(xí)慣的特點(diǎn)是勤奮、自信、獨(dú)立、創(chuàng)造、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、謙虛等，這些隨著學(xué)生一天天習(xí)慣的形成而逐漸表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的人生有著長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。
2.促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
好的習(xí)慣能促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展和培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)真、有耐心的意志品質(zhì)，對(duì)學(xué)生人生有著深遠(yuǎn)的影響。
3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育。
教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣過(guò)程中，也在實(shí)施素質(zhì)教育，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因?yàn)閷?xiě)字訓(xùn)練能陶冶學(xué)生情操、提升學(xué)生涵養(yǎng)，給學(xué)生美的啟迪和熏陶，提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成愛(ài)好整潔的好個(gè)性品質(zhì)。
二、養(yǎng)成好的寫(xiě)字習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的策略
1.訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
寫(xiě)字重視姿勢(shì)，好的坐姿和握筆方法對(duì)學(xué)生練字的影響很大。好的寫(xiě)字姿勢(shì)是寫(xiě)好字的前提。教師要保證學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，保證學(xué)生身體的正常發(fā)育，健康成長(zhǎng)。
教師可以運(yùn)用掛圖或者課本的插圖，也可以演示課件，讓學(xué)生了解什么是正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和握筆方法，教師要進(jìn)行示范，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生形成正確的坐姿，就是“頭正、身直、臂開(kāi)、足平”。然后教師要求學(xué)生胸離桌子一拳，眼睛離書(shū)本一尺，手離筆尖一寸，這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的坐姿。教師也可以給學(xué)生貼上“坐姿圖”在教室里，也可以帶領(lǐng)學(xué)生唱坐姿的兒歌，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的樂(lè)趣，并表?yè)P(yáng)坐姿好的學(xué)生，讓別的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。教師樹(shù)立小標(biāo)兵，也促進(jìn)學(xué)生形成比學(xué)趕幫，共同學(xué)習(xí)的好學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展。
2.創(chuàng)造好的寫(xiě)字氛圍，挖掘?qū)W生內(nèi)在學(xué)習(xí)的需要。
寫(xiě)字是重要的基本功，是日積月累的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)造好的寫(xiě)字教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生全心自覺(jué)地投入其中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。寫(xiě)字是枯燥和單調(diào)的，教師要讓學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)字，就要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的興趣。教師要讓學(xué)生明白漢字是中華民族幾千年文明的優(yōu)秀結(jié)晶，是中國(guó)文化的瑰寶，是中華精神的凝聚體。這樣，學(xué)生就會(huì)喜歡寫(xiě)字，就會(huì)形成好的學(xué)習(xí)的氛圍，教師在指導(dǎo)學(xué)生練字的時(shí)候就能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的寫(xiě)字的需要，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)的需要。這樣的益處是深遠(yuǎn)而巨大的。
3.讀寫(xiě)結(jié)合，提升學(xué)生的觀察能力。
寫(xiě)字教學(xué)中教師不能只重視學(xué)生寫(xiě)就行。教師要教會(huì)學(xué)生讀帖，在讀帖訓(xùn)練中，教育學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，千萬(wàn)不能因?yàn)橹笇?dǎo)不明確而讓學(xué)生的讀帖流于形式。
教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀帖，首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑和方法，觀察時(shí)讀帖的最重要的過(guò)程。教師要讓學(xué)生寫(xiě)字前做好讀帖的工作，重視對(duì)點(diǎn)、橫、撇、捺等筆畫(huà)加強(qiáng)直觀上的認(rèn)識(shí)，重視觀察和認(rèn)識(shí)田字格，初步建立上下左右的空間概念。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候，要觀察這個(gè)字的偏旁和部件，仔細(xì)觀察每一個(gè)筆畫(huà)在田字格中間的位置，讓學(xué)生在寫(xiě)字之前就做到胸有成竹。教師可以指導(dǎo)學(xué)生看字帖、記字形、描字體、仿寫(xiě)字。教師要指導(dǎo)學(xué)生看清楚每個(gè)字的運(yùn)筆姿勢(shì)，間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)的方位等。教師要讓學(xué)生觀察字的形狀，感知字的形體，仔細(xì)記住每一個(gè)字的筆畫(huà)。然后，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，分析這個(gè)字有幾個(gè)組成部分，這幾個(gè)部分之間應(yīng)該怎樣穿插，筆畫(huà)應(yīng)該怎樣配置擺放，了然于心，心中有數(shù)。教師還要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空和描紅，讓學(xué)生一邊說(shuō)字的筆順一邊寫(xiě)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)的領(lǐng)悟，這樣，教師再讓學(xué)生進(jìn)行描摹，手上寫(xiě)字，心中記字，加強(qiáng)印象。最后是仿寫(xiě)字，對(duì)照字進(jìn)行認(rèn)真地仿寫(xiě)，寫(xiě)好后比較修改，明確好在哪里，哪里還不夠好，怎樣修改，怎樣糾正，怎樣更美觀，怎樣寫(xiě)更像字帖上的字。教師要多進(jìn)行訂正和講解，讓學(xué)生理解透徹，領(lǐng)悟在心。
教師要養(yǎng)成小學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，提升學(xué)生的審美能力，積淀學(xué)生的學(xué)識(shí)素養(yǎng)，錘煉學(xué)生意志品質(zhì)，陶冶學(xué)生情操。教師要精心思考，大膽實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生寫(xiě)好字，養(yǎng)成好的寫(xiě)字的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
【中圖分類(lèi)號(hào)】R156.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1005-0515(2011)12-0433-02
人體經(jīng)口攝人過(guò)量的鉛可引發(fā)中毒，鉛大部分蓄留在骨骼與牙齒中。鉛中毒不易治愈，嚴(yán)重鉛中毒對(duì)人體造成的傷害不可逆轉(zhuǎn)，鉛主要是經(jīng)由腎臟代謝由尿液排出，排泄緩慢。血鉛超標(biāo)會(huì)影響人體免疫力、神經(jīng)傳導(dǎo)速度下降智商下降或體格生長(zhǎng)遲緩等；重者可導(dǎo)致腎功能損、鉛腦病（頭痛、驚厥、昏迷等）甚至亡。所以準(zhǔn)確測(cè)定血鉛尤為重要。
目前一般都用石墨爐原子吸收光譜法測(cè)定血液中鉛[1-2]，但是大多數(shù)實(shí)驗(yàn)重現(xiàn)性不好、實(shí)驗(yàn)室間比對(duì)結(jié)果相差很大。這與血液樣品的復(fù)雜性及酸化程度有密切相關(guān)。本文用8%的硝酸對(duì)血液進(jìn)行脫蛋白消化，然后用4000r/min的轉(zhuǎn)速進(jìn)行離心并加一定量機(jī)體改進(jìn)劑，將樣品稀釋5倍進(jìn)行測(cè)定，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，重現(xiàn)性與準(zhǔn)確度都較好，標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)相關(guān)線(xiàn)性好，靈敏度高，是測(cè)定血鉛良好的前處理和測(cè)定方法。
1實(shí)驗(yàn)部分
1.1儀器與試別：
SpectrAA110/220分光光度計(jì)（美國(guó)瓦里安公司）；鉛空心陰極燈、熱解涂層石墨管（威格拉斯北京儀器有限公司）。
鉛標(biāo)準(zhǔn)溶液（1mg/mL，使用時(shí)稀50μg•L-1）（國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)物質(zhì)中心）；硝酸（優(yōu)級(jí)純）、氯化鈀、硝酸鎂（優(yōu)級(jí)純）、磷酸二氫銨（分析純，均購(gòu)自中國(guó)國(guó)藥集團(tuán)），水為二次水。
1.2實(shí)驗(yàn)步驟：
吸取150μL血液于2mL離心管中，加500μL8%HNO3溶液，加100μL基體改進(jìn)劑，用混合器混勻，用離心機(jī)（轉(zhuǎn)速為4000r/min）離心5min,吸取上層清液于進(jìn)樣杯中，待測(cè)。
1.3標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)的繪制與樣品測(cè)定：
將配置的鉛標(biāo)準(zhǔn)溶液（50ng/mL）作為母液，讓石墨爐自動(dòng)稀釋成10ng/mL、25ng/mL、50ng/mL,測(cè)定吸光度并得出吸光值。同時(shí)測(cè)定樣品及空白溶液的吸光度，代入標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)即可得出血鉛濃度。
2結(jié)果與討論
2.1石墨爐工作條件選擇：
燈電流為4.0mA。吸收波長(zhǎng)為283.3nm，原子化溫度為2200℃，進(jìn)樣量為10μL。
2.2基體改基劑及濃度的選擇：
在消除基體干擾，增加原子化效率方面，有很多學(xué)者已經(jīng)作了探討。因?yàn)檠褐谐煞謴?fù)雜，這增加了測(cè)定的干擾，所以向待測(cè)液中加入基體改進(jìn)劑以屏蔽干擾：1）加入NH4H2PO4溶液；2）加入Mg(NO3)2溶液；3）加入PbCl2和Mg(NO3)2的混合液作為基體改進(jìn)劑。
通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)曲線(xiàn)的線(xiàn)形關(guān)系及斜率得出，用NH4H2PO4作為基體改進(jìn)劑比Mg(NO3)2及PbCl2和Mg(NO3)2的混合液效果都好，這是由于有NH4H2PO4時(shí)原子化效率很高，具有較高的抗干擾能力。所以本實(shí)驗(yàn)選擇NH4H2PO4作為基體改進(jìn)劑。
2.3檢出限及最低檢出濃度：
對(duì)5個(gè)近似空白的血樣進(jìn)行測(cè)定，得出鉛的響應(yīng)值標(biāo)準(zhǔn)差，按最小檢出限為空白值的3倍標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)算，將峰高換算成被測(cè)物濃度，鉛檢出限為1.7μg/L，最低檢出濃度5.0μg/L。
2.4共存離子的影響：
在同一濃度樣品中分別加入不同的金屬離子，在相同的儀器條件下測(cè)定其含量。取6次測(cè)定結(jié)果的平均值由實(shí)驗(yàn)結(jié)果可見(jiàn)：50倍的Zn2+、Cu2+及20倍的Cd2+對(duì)Pb進(jìn)行測(cè)定，結(jié)果無(wú)明顯干擾，相對(duì)誤差0.2%～7.0%。
2.5精密度:
用鉛標(biāo)準(zhǔn)液分別配成低、中、高三種濃度的合成樣品，用上述的檢驗(yàn)方法分別測(cè)定3次。由表可見(jiàn)測(cè)定低中高兩種濃度的被測(cè)樣，鉛相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差為0.60%～3.37%，從結(jié)果可以看出，隨著濃度的增大，相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)偏差（RSD）逐漸減小，這與理論上是一致的，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是可靠的。
2.6回收率:
向血液中加入一定量的鉛標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)得鉛的回收率為88%～109%，符合檢測(cè)質(zhì)控要求。
3小結(jié)
本方法通過(guò)石墨爐原子吸收光譜儀添加適宜濃度的基體改進(jìn)劑，選擇最佳灰化及原子化條件測(cè)定血液中鉛，提高了進(jìn)樣重復(fù)性，減小了測(cè)定過(guò)程中的基體干擾，進(jìn)一步改善了分析的準(zhǔn)確度與精密度，是一種理想的快速測(cè)定鉛的方法。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該方法進(jìn)行的測(cè)定，相關(guān)線(xiàn)性、靈敏度、檢出限、精密度、回收率等均能滿(mǎn)足分析的要求。
1. 創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和藹的課堂教學(xué)氣氛
營(yíng)造師生情感交融的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最肥沃的土壤。因此，教師首先要想方設(shè)法拉近師生之間的距離，使學(xué)生從心靈深處接受你、認(rèn)可你，從而使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的驅(qū)動(dòng)力，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要深挖自身的情緒因素，傾注滿(mǎn)腔熱情，以飽滿(mǎn)的情緒、生動(dòng)的語(yǔ)言去創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有激情和感染力的教學(xué)情境，從而產(chǎn)生“近朱者赤”的同化效應(yīng)。當(dāng)每位學(xué)生都與教師的情緒產(chǎn)生共鳴，獲得良好的情緒體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性才能得以發(fā)揮，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自覺(jué)自愿的學(xué)習(xí)行為。
2. 興趣——讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探索
興趣是最好的老師，是誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的源泉，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要前提條件。怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？
（1）以情激趣。情感是一種很強(qiáng)的內(nèi)動(dòng)力，“親其師，信其道。惡其師，疏其道。”教師要對(duì)學(xué)生傾注滿(mǎn)腔熱情的愛(ài)，用師愛(ài)的力量去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（2）情景激趣。興趣是入門(mén)的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ辛伺d趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，精神飽滿(mǎn)，思維靈活，記憶迅速，為教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。因此，要注意突出身邊數(shù)學(xué)的應(yīng)用，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟知的實(shí)際生活相聯(lián)系。例如：例如：在講授《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式》時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，我愿意在一個(gè)月（按30天算）內(nèi)每天給你們1000元，但在這個(gè)月內(nèi)，你們必須：第一天給我回扣1分錢(qián)，第二天給我回扣2分錢(qián)，第三天給我回扣4分錢(qián)……即后一天回扣的錢(qián)數(shù)是前一天的2倍，你們?cè)覆辉敢猓看藛?wèn)題一出立即引起學(xué)生的極大興趣，這么“誘人”的條件到底有沒(méi)有陷阱？
只有算出“收支”對(duì)比，才能回答愿與不愿。“支”就是一個(gè)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和的問(wèn)題，如何求出這個(gè)等比數(shù)列的前n項(xiàng)和呢？這就需要我們探索出等比數(shù)列的求和方法及求和公式了。通過(guò)這個(gè)例子使學(xué)生產(chǎn)生求知的熱情及濃厚的興趣，從而迫不及待的想要得到答案。
3. 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教學(xué)中教師要特別注意質(zhì)疑問(wèn)難這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。過(guò)去傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法是“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答。”學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，思維在很大程度上受到抑制。學(xué)生對(duì)質(zhì)疑問(wèn)難存在兩種障礙，一是有畏難情緒，二是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題不太到位。好的教師不是單純教書(shū)，而是喚醒學(xué)生，激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。教師對(duì)有畏難情緒的學(xué)生要給予熱情鼓勵(lì)，比如讓學(xué)生“大膽談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)，”“說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”講歷史上名人質(zhì)疑問(wèn)難的故事，比如愛(ài)因斯坦從小就愛(ài)問(wèn)為什么？長(zhǎng)大后成了舉世聞名的科學(xué)家。鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師提問(wèn)，向老師挑戰(zhàn)，允許學(xué)生在任何時(shí)候提出問(wèn)題，把提問(wèn)的權(quán)力還給學(xué)生。教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，如在新舊知識(shí)的比較中質(zhì)疑，從教學(xué)的重難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么？誘發(fā)他們奇思妙想，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
4. 操作——讓學(xué)生學(xué)的簡(jiǎn)單易懂
學(xué)生的天性是活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)。他們的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。由于學(xué)生對(duì)直觀形象的知識(shí)容易接受和理解，所以對(duì)操作實(shí)踐性強(qiáng)的課感興趣。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)，盡量為學(xué)生創(chuàng)造一些操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)踐中理解掌握新知，提高技能，同時(shí)受到學(xué)法的啟迪。例如在教圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)圓柱、圓錐、圓臺(tái)的模型，在上課過(guò)程中可以讓學(xué)生自己動(dòng)手操作圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面展開(kāi)圖，教師巡視、指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生自主支配，每位學(xué)生就會(huì)自覺(jué)自愿地、主動(dòng)地參與。可見(jiàn)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)情境是促使學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。
5. 授之于“漁”
良好的學(xué)習(xí)方法是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)方法，才能由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，并由“會(huì)學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)、善學(xué)”。在樂(lè)學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為自身的自覺(jué)自愿的行為。所以，在教學(xué)過(guò)程中要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生由于學(xué)習(xí)得法而嘗到了甜頭，有了成功的體驗(yàn)，才會(huì)消除怕受挫的心理，從而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師要從小處著眼，從一道題、從一節(jié)課入手，引導(dǎo)學(xué)生探索、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，真正由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
6. 主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師角色轉(zhuǎn)變的要求
近年來(lái)，全國(guó)各地的課程改革，就像生機(jī)勃勃的春日走進(jìn)了校園，帶來(lái)了可喜的變化。然而，學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程和能力的形成方面，仍依賴(lài)于教師，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性的體現(xiàn)仍然比較薄弱，與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才還不相適應(yīng)。因此，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教師主體地位的角色。
（1）教師應(yīng)由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。
（2）教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。教師要當(dāng)好向?qū)Ш皖檰?wèn)，從旁協(xié)助學(xué)生主體地位的發(fā)展。注意啟發(fā)和點(diǎn)撥相結(jié)合，真正培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主性。
（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。學(xué)生喜歡的是平等、融洽的課堂，教師成為合作者，就更能創(chuàng)造出這樣的氣氛，也能加強(qiáng)師生的情感交流。如果教師能很好的成為學(xué)生的合作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，那么教學(xué)活動(dòng)就能很好的開(kāi)展，反之學(xué)生就不能很流暢的學(xué)習(xí)，不能自主的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就帶有很大的被動(dòng)性。
7. 教學(xué)中要求教師要“用活”教科書(shū)
基礎(chǔ)教育把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。新課程強(qiáng)調(diào)把課程視為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程本身的價(jià)值，這就必然把課程視為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)情境。
（1）充分利用教科書(shū)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)。
現(xiàn)在的教科書(shū)，不管從課題、內(nèi)容、過(guò)程、習(xí)題等，還是知識(shí)結(jié)構(gòu)，與以前的教科書(shū)有很大的區(qū)別，給了教師很大的想象、創(chuàng)造的空間，甚至給了教師開(kāi)發(fā)、改動(dòng)的權(quán)利。這樣教師就不能單純的講“今天我們學(xué)習(xí)什么”，使教學(xué)顯得枯燥無(wú)味。教師一定要充分利用教科書(shū)，根據(jù)學(xué)習(xí)需要、實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)。教師不再是照本宣科，不再是“教教材”，而是“用教材教”。
（2）立足于教科書(shū)，但不拘泥于教科書(shū)。
在數(shù)學(xué)新課程的視野中，教科書(shū)絕不就等于課程，課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教學(xué)內(nèi)容是靈活的，是動(dòng)態(tài)的，可以是教科書(shū)中的，也可以是教科書(shū)外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的發(fā)展的都可以作為教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)立足于教科書(shū)，但千萬(wàn)不能受它的束縛，不能拘泥于教科書(shū)，而應(yīng)該合理的利用教科書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)大于教科書(shū)內(nèi)容，而學(xué)生的發(fā)展不同也決定了教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，這是保證數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的一個(gè)重要條件。
總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無(wú)論新課程如何改革，無(wú)論教師采用何種教法，都要把學(xué)生的主體性擺在首位，并貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過(guò)程。每個(gè)教師都要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力，使在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用得到實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社
一、自主識(shí)字 扎實(shí)寫(xiě)字
片段：教學(xué)“炒、挎、擺、拌”這一組生字時(shí)，我先讓孩子們找一找這組生字的相同之處，孩子們有的說(shuō)這些都是表示動(dòng)作的詞，有的說(shuō)這些生字都是左右結(jié)構(gòu)。這時(shí)，我連忙追問(wèn)：“這些左右結(jié)構(gòu)的生字在書(shū)寫(xiě)時(shí)有什么特點(diǎn)呢？”
孩子們可真會(huì)觀察：“這些字寫(xiě)的時(shí)候要注意左窄右寬。”
“那我們就挑一個(gè)最難寫(xiě)的字來(lái)練一練吧。”
孩子們不約而同地挑了“挎”這個(gè)字。
我一邊輕輕地把書(shū)捧起，一邊說(shuō)：“你看，老師寫(xiě)字時(shí)也要照著書(shū)寫(xiě)。我們寫(xiě)字時(shí)一定要看清生字每一部分在田字格里的位置。”
這時(shí)，有孩子舉手了：“老師，提手旁要離豎中線(xiàn)遠(yuǎn)一些；右邊的‘夸’要伸到豎中線(xiàn)的左邊來(lái)。”
這時(shí)，我連忙評(píng)價(jià)：“原來(lái)，只有這兩個(gè)部分互相謙讓?zhuān)拍茏屨麄€(gè)生字寫(xiě)得更加美觀。”
在孩子們指出要把豎彎鉤稍微稍稍寫(xiě)長(zhǎng)一些時(shí)，我告訴他們：“正因?yàn)檫@個(gè)字的右邊部分比較寬，我們把豎彎鉤寫(xiě)長(zhǎng)一些，可以讓整個(gè)字顯得更加苗條些。”
接下來(lái)孩子們的描紅和書(shū)寫(xiě)都特別用心。
在以上教學(xué)過(guò)程中，老師對(duì)寫(xiě)字方法的指導(dǎo)從整體入手，從孩子們的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，先讓孩子們說(shuō)說(shuō)什么字最難寫(xiě)，在討論中孩子們既掌握了“左窄右寬”這一類(lèi)生字書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意穿插的方法，又進(jìn)行了相互謙讓的品德滲透。同時(shí)，老師還關(guān)注到了細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，不僅讓孩子們明白如何讓這個(gè)生字寫(xiě)美觀，還讓他們明白了為什么要這樣寫(xiě)。
二、多種方法 理解詞語(yǔ)
片段：
在《槐鄉(xiāng)五月》這一課的教學(xué)中，老師出示了這樣一組詞：
白茫茫 甜絲絲 喜盈盈
白生生 香噴噴 傻乎乎
在正確朗讀這些詞語(yǔ)后，孩子們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這些詞語(yǔ)的規(guī)律：
“老師， 這些詞語(yǔ)第一組都跟顏色有關(guān)，第二組都跟味道有關(guān)，第三組都跟人們的神情有關(guān)。”
孩子們的思維多么活躍啊！這時(shí)，我趁熱打鐵：“你會(huì)用‘甜絲絲’說(shuō)一句話(huà)嗎？”
“槐花飯?zhí)鸾z絲的，真好吃。”
“能根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)話(huà)，真不錯(cuò)。”
“我最喜歡吃甜絲絲的大白兔奶糖了。”
“聯(lián)系生活也是我們練習(xí)說(shuō)話(huà)的重要方法哦！”
“今天，老師表?yè)P(yáng)了我，我心里甜絲絲的。”
這時(shí)，我意識(shí)到，課堂生成的精彩我不能錯(cuò)過(guò)：“請(qǐng)大家比較一下，這位同學(xué)所說(shuō)的話(huà)中的甜絲絲的意思和前面兩位同學(xué)一樣嗎？”
孩子們?cè)诔了计毯蠹娂娕e起手：“老師，前面兩句話(huà)中的甜絲絲表示味道，心里甜絲絲表示的是心情。”
“你瞧，同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的句子中能表示不同的意思。看來(lái)，我們?cè)诶斫狻⑦\(yùn)用詞語(yǔ)時(shí)一定要聯(lián)系具體的生活情境。”
聽(tīng)了我的話(huà)，孩子們不由自主地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
這個(gè)過(guò)程中，老師首先出示了一組疊詞，孩子們?cè)诶首x中領(lǐng)略了疊詞的節(jié)奏美，又在發(fā)現(xiàn)詞組規(guī)律中鍛煉了自己的思維能力。關(guān)于“甜絲絲”一詞的教學(xué)既可以說(shuō)是造句訓(xùn)練，也可以說(shuō)是詞語(yǔ)理解教學(xué)在生活情境中的升華。由于開(kāi)發(fā)和利用了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在比較辨析中把自身的感受與詞語(yǔ)的意思聯(lián)系起來(lái)，既真切地感受到“甜絲絲”一詞在不同語(yǔ)境中的不同含義，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，取得了較好的教學(xué)效果。
三、朗讀指導(dǎo) 巧妙自然
片段：檢查初讀情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)在朗讀“有的槐花抱在一起，遠(yuǎn)看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”這句話(huà)時(shí)，很多孩子遇到了困難，其中的一個(gè)重要原因是不能把“披散”、“肩頭上”、“小辮兒”讀正確。我首先對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)單獨(dú)正音，在此基礎(chǔ)上的指名朗讀很多孩子還是不夠流利，但有一個(gè)孩子讀得很出色。
此時(shí)，我作了如下引導(dǎo)：“這位同學(xué)讀得真不錯(cuò)，他為什么讀得這么流利呢？我們來(lái)找一找他分別在哪些地方作了停頓。”
在孩子們充分交流的基礎(chǔ)上，我在黑板上畫(huà)出了停頓符號(hào)：“有的槐花/抱在一起，遠(yuǎn)看/像玉雕的圓球；有的槐花/一條一條地掛滿(mǎn)枝頭，近看/如維吾爾族姑娘/披散在肩頭上的小辮兒。”
根據(jù)符號(hào)，孩子們讀出了節(jié)奏，有的孩子還讀出了句子的味道。
1 因子分析的不同方式及其適用范圍
因子分析法，其基本目的在于用較少的因子，描述或解釋整個(gè)事件中變量的關(guān)系，不同于主要成分分析，它是通過(guò)降維的思想，將原始的研究數(shù)據(jù)通過(guò)矩陣（或協(xié)方差矩陣）的形式，以其內(nèi)部變量關(guān)系相互關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，將錯(cuò)綜復(fù)雜的變量用少數(shù)變量因子來(lái)表示的多元統(tǒng)計(jì)分析法。
因子分析可根據(jù)其出發(fā)點(diǎn)不同分為：R型因子分析、Q型因子分析，以及Q-R型因子分析：
R型因子分析，是針對(duì)變量所做的因子的分析，其基本思路為通過(guò)對(duì)變量的相關(guān)系數(shù)矩陣結(jié)構(gòu)組合的研究，找出能夠表現(xiàn)所有變量的少數(shù)幾個(gè)隨機(jī)變量來(lái)描述大多數(shù)隨機(jī)變量之間的相關(guān)關(guān)系。再根據(jù)其相關(guān)性的大小對(duì)變量進(jìn)行分組，使同組內(nèi)的變量之間的相關(guān)性較高，而非同組變量之間的相關(guān)性較低。
Q型因子分析，是針對(duì)樣品所做的因子分析。它與R因子的出發(fā)點(diǎn)不同，但核心的思路是相同的。它的計(jì)算是從樣品的相似系數(shù)矩陣出發(fā)，而R型因子分析的計(jì)算是從樣品的相關(guān)系數(shù)矩陣出發(fā)的。換而言之就是考慮指標(biāo)的重要程度，決定保留哪些去掉哪些；Q型聚類(lèi)分析考慮的是指標(biāo)之間的相關(guān)性，哪幾類(lèi)指標(biāo)可以合并組成一個(gè)類(lèi)，使得組內(nèi)距離而小組間距離大（組內(nèi)距離、組間距離根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行具體的調(diào)整分析）。
Q-R型因子分析巧妙的運(yùn)用了R型因子與Q型因子的對(duì)偶關(guān)系，將變量與樣品特性投影在一個(gè)因子空間內(nèi)，使得樣品類(lèi)型特征可以以空間內(nèi)其他變量點(diǎn)來(lái)解釋。
水系沉積物樣品分析中，核心問(wèn)題是研究元素共生組合關(guān)系，因此R型因子分析被視為樣品分析的有效手段和方法，就像原子內(nèi)部規(guī)律組合的結(jié)構(gòu)，R型因子將其所代表的多項(xiàng)變量因子進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)降維，不僅能體現(xiàn)出元素在含量上的相互關(guān)系，更可以反應(yīng)元素內(nèi)部成因關(guān)系。換而言之，R型因子分析結(jié)果可以用來(lái)進(jìn)一步的分析元素的賦存狀態(tài)和形成方式。在地質(zhì)事件過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)伴隨物質(zhì)成分的活化和轉(zhuǎn)移，從而形成新的元素關(guān)系網(wǎng)，并在因子分析過(guò)程中得到體現(xiàn)。
Q型因子在計(jì)算過(guò)程中會(huì)對(duì)指標(biāo)進(jìn)行縮減，將保留的重要指標(biāo)用以代表整體變量，排除分析的過(guò)程中因?yàn)楦蟮恼`差和異常的數(shù)值而造成不必要的干擾，并減少了計(jì)算量。但在樣品分析的過(guò)程中，異常值往往是特殊構(gòu)造、特殊解釋的突破口，為了保證實(shí)驗(yàn)分析的準(zhǔn)確性，往往不采用Q型因子分析法。
Q-R型因子分析的主要應(yīng)用于研究變量和樣品之間的關(guān)系，由常用的R型因子分析，可以輕易的轉(zhuǎn)化成Q-R型因子分析，但Q-R型因子分析較少被提及應(yīng)用不廣泛。
因子分析法在樣品分析中已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用，尤其針對(duì)土壤、水系地球化學(xué)測(cè)量過(guò)程中分析元素種類(lèi)龐大，圖件數(shù)量龐大，單憑人力很難快速準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。相對(duì)于其他方式的普查，水系沉積物、土壤沉積物地球化學(xué)勘探有著取樣簡(jiǎn)單、成本低、適用范圍廣等優(yōu)勢(shì)。而水系沉積物的成分、含量特征與物源巖性存在著復(fù)雜的關(guān)系，數(shù)據(jù)處理是整個(gè)地球化學(xué)勘探的核心部分，有效的分析方法不僅可以提高樣品分析的速度，更可以提高沉積物樣品的準(zhǔn)確度，對(duì)地球化學(xué)測(cè)量有著重要的意義。
2 因子分析法在實(shí)際中的應(yīng)用
在某長(zhǎng)江中下游地區(qū)的1：20萬(wàn)普查勘探過(guò)程中，針對(duì)3025個(gè)水系沉積物樣品進(jìn)行了28種化學(xué)元素的分析。并利用R型因子對(duì)元素進(jìn)行降維，提取有效的公共因子，根據(jù)少數(shù)公因子提供的變量，來(lái)反映不同元素之間的組合關(guān)系，進(jìn)而劃分元素共生組合類(lèi)型。在該地區(qū)的水系沉積物樣品分析過(guò)程中，將28種元素中信息的重疊部分進(jìn)行組合，提取成為公共因子，以這少數(shù)變量綜合表現(xiàn)多個(gè)變量（此劃分基礎(chǔ)建立在原樣品中具有較多的共同特征）。在實(shí)際使用過(guò)程中使用了Bartlett球度檢驗(yàn)以及KMO檢驗(yàn)，在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)樣品進(jìn)行了相關(guān)性檢驗(yàn)，對(duì)樣品相關(guān)KMO值進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)所得KMO數(shù)值進(jìn)行劃分：KMO>0.9非常合適；0.8
對(duì)區(qū)域內(nèi)28種元素進(jìn)行分析后，利用正交旋轉(zhuǎn)因子在和矩陣對(duì)元素進(jìn)行整合，將計(jì)算結(jié)果特征值進(jìn)行綜合對(duì)比，最終選取前五個(gè)公共因子為重要因子（其特征根數(shù)值分別為R1-2.354、R2-1.521、R3-1.358、R4-1.186累計(jì)特征根百分比為75%）。這五種重要因子代表工作區(qū)內(nèi)五中元素組合：（1）As，Sb，Mo；（2）Pb，Ag，Bi；（1）ZN，Cu；（4）W；（5）Au。上述五種聚類(lèi)結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)可以對(duì)各種元素之間的親疏關(guān)系進(jìn)行識(shí)別。
聚類(lèi)分析中所得到的R1組合對(duì)應(yīng)Mo、As、Sb因子組合，代表了高溫?zé)嵋夯顒?dòng)的特征。R2組合對(duì)應(yīng)Pb、Ag、Bi因子組合，R3組合對(duì)應(yīng)As、Sb、Mo因子組合，對(duì)應(yīng)為多金屬礦化的物質(zhì)屬性，說(shuō)明上游地區(qū)有較為活躍的熱液活動(dòng)。而通過(guò)實(shí)際勘探已經(jīng)發(fā)現(xiàn)上游地區(qū)多為溫?zé)嵝偷V床，基本與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)相符。R4組合對(duì)應(yīng)KMO計(jì)算結(jié)果中的W因子，通過(guò)兩方面證明了W元素具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。R5組合對(duì)應(yīng)Au因子，充分說(shuō)明Au元素獨(dú)立的元素特征。
3 結(jié)束語(yǔ)
利用因子分析所得出的結(jié)論，將區(qū)域內(nèi)28種元素減少為5個(gè)公共因子，極大的減少了工作量，使得原本無(wú)從下手的大數(shù)據(jù)處理簡(jiǎn)化成了5個(gè)因子的組合，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為較為直觀的數(shù)據(jù)表。將數(shù)據(jù)加以解釋處理按照其分布梯度繪制成圖，即可將原數(shù)據(jù)70%多的信息簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)在了眼前。在實(shí)際應(yīng)用中，圖件的辨識(shí)度極高，異常明顯，元素共生伴生關(guān)系便于解釋?zhuān)瑸橄乱徊降墓ぷ鞔蛳铝肆己玫幕A(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固識(shí)字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字基礎(chǔ)。”然而走進(jìn)課堂，看看學(xué)生寫(xiě)字，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生坐姿不端正，眼湊筆尖；有的本子不正，左歪右倒，針對(duì)以上情況，我對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量進(jìn)行了仔細(xì)的研究，找到了癥結(jié)所在，找出了一些解決的辦法，我相信對(duì)提高小學(xué)生的寫(xiě)字質(zhì)量會(huì)有一定的幫助。現(xiàn)簡(jiǎn)要闡述，希望對(duì)大家有所幫助，如有不妥之處望多批評(píng)指正。
一、針對(duì)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字質(zhì)量差的問(wèn)題采取的措施
（一）從握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字姿勢(shì)、讀帖的方法幾個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)字的良好習(xí)慣。
（二）充分利用我校優(yōu)越的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，將低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字狀況拍成照片或錄像，讓學(xué)生切身感受存在的不足，樹(shù)立形成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)的意識(shí)。課堂上利用實(shí)物投影及時(shí)展示學(xué)生的作品，通過(guò)多元評(píng)價(jià)和欣賞學(xué)生的優(yōu)秀作品培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和審美能力。
（三）在班級(jí)里墻上創(chuàng)設(shè)掛學(xué)生優(yōu)秀作品的書(shū)畫(huà)廊和習(xí)字園地，營(yíng)造藝術(shù)氛圍，供孩子們欣賞學(xué)習(xí)。
（四）運(yùn)用比賽、定期開(kāi)展規(guī)定練習(xí)時(shí)間及數(shù)量的寫(xiě)字檢測(cè)等方法提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣，激勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)好的基礎(chǔ)上提高寫(xiě)字速度，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。
二、在研究過(guò)程中運(yùn)用的方法
（一）調(diào)查研究法。書(shū)面調(diào)查部分班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)字現(xiàn)狀，做好檢測(cè)工作。
（二）追蹤觀察法。在寫(xiě)字教學(xué)工作中，有計(jì)劃、有目的，定期檢測(cè)實(shí)驗(yàn)各階段學(xué)生寫(xiě)字情況。
（三）行動(dòng)研究法。通過(guò)本人在寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中不斷反思與調(diào)整，以最終得出更加科學(xué)完善的寫(xiě)字教學(xué)方式。
三、通過(guò)長(zhǎng)期認(rèn)真的研究、實(shí)踐、總結(jié)，對(duì)寫(xiě)字質(zhì)量取得的成果
寫(xiě)字教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工作，要使之形成制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，必須落實(shí)措施，常抓不懈。
（一）遵循正確原則，明確寫(xiě)字要求。對(duì)寫(xiě)字教學(xué)，我做到了：
第一，自己書(shū)寫(xiě)必須做到正確；
第二，能正確地示范、準(zhǔn)確地講解和有效地指導(dǎo)；
第三，有一定的前瞻意識(shí)，實(shí)行以預(yù)防為主的策略，能事先想到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤并采取辦法預(yù)防學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤。并對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)提出明確要求：正確、端正、美觀。
（二）遵循愉快原則，提高寫(xiě)字興趣
為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字熱情，在寫(xiě)字教學(xué)中，我遵循了愉快教學(xué)的原則：如每到學(xué)生練字時(shí)間，教師播放舒緩的輕音樂(lè)，讓學(xué)生處在高雅、幽靜的寫(xiě)字意境中；還不失時(shí)機(jī)地把知名人士對(duì)中國(guó)書(shū)法的贊美和論述等講給學(xué)生們聽(tīng)，借以激發(fā)他們民族的自尊心與自豪感和對(duì)我國(guó)書(shū)法藝術(shù)的熱愛(ài)之情。郭沫若先生說(shuō)過(guò)“培養(yǎng)中小學(xué)生寫(xiě)好字，不一定要使人人都成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較端正、干凈，容易認(rèn)，這樣養(yǎng)成良好的習(xí)慣，能使人細(xì)心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專(zhuān)行是容易誤事的。練習(xí)寫(xiě)字，可以逐漸免除這些毛病。”所以說(shuō)，要充分l揮寫(xiě)字教學(xué)中的“潛移默化”作用，激發(fā)與提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣，不能單靠寫(xiě)字課這一方面，而應(yīng)與全面的教育教學(xué)相結(jié)合，相互滲透。
（三）遵循適度原則，提高寫(xiě)字效率
根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況，我采取了因人而異，因材施教的辦法，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。比如：對(duì)成績(jī)較好，完成作業(yè)速度快，質(zhì)量高的學(xué)生，讓他們每天練習(xí)兩頁(yè)硬筆書(shū)法。對(duì)于速度較慢，接受知識(shí)困難的學(xué)生，就讓他們練習(xí)一頁(yè)硬筆書(shū)法，并鼓勵(lì)他們寧可少寫(xiě)，但要好些，先保證質(zhì)量，再求數(shù)量。由于采取了因人而異，因材施教的辦法，使后進(jìn)生練習(xí)書(shū)法的信心增強(qiáng)了，寫(xiě)字的整體水平也隨之提高了。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐發(fā)現(xiàn)用休息位執(zhí)筆法寫(xiě)字，執(zhí)筆用力小，肌肉收縮程度低，手指、手腕靈活活動(dòng)幅度大，不用擠壓手指，節(jié)省時(shí)間運(yùn)筆速度快，寫(xiě)字速度也快。從根本上解決了學(xué)生寫(xiě)字累，不愿寫(xiě)字，寫(xiě)不好字等問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫(xiě)字習(xí)慣，為寫(xiě)好字打下基礎(chǔ)。
二、“休息位寫(xiě)字法”的研究策略
1.加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握休息位寫(xiě)字法。學(xué)前和一年級(jí)孩子小，理解能力和控制能力相對(duì)較弱，教師若只抽象的講解執(zhí)筆方法，孩子們不懂也不會(huì)。因此，我們加大直觀演示的力度，實(shí)踐指導(dǎo)，親自示范，除了應(yīng)用媒體展示正確的姿勢(shì)外，還要手把手一個(gè)一個(gè)地教，一個(gè)一個(gè)地?cái)[好手形，強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中要堅(jiān)持“觀察——糾正——指導(dǎo)——堅(jiān)持”的原則，采取一部分一部分強(qiáng)化的方法。而今，我校學(xué)前班每天進(jìn)行10分鐘的執(zhí)筆、運(yùn)筆訓(xùn)練活動(dòng)，不要求孩子們寫(xiě)字，要求孩子們勾描圖形。為此，我校還特意開(kāi)發(fā)了一套《學(xué)前“休息位”訓(xùn)練教材》，要求他們?cè)诿刻斓?0分鐘拿筆描圖過(guò)程中，關(guān)注坐姿和手形的變化。由于目標(biāo)單一，孩子們沒(méi)有寫(xiě)字任務(wù)負(fù)擔(dān)，習(xí)慣容易養(yǎng)成。對(duì)于1~5年級(jí)學(xué)生，在執(zhí)筆過(guò)程中，反彈較重，于是教師們就反復(fù)督促、提醒，一部分學(xué)生也形成了自我矯正意識(shí)。
2.多種方法、系統(tǒng)訓(xùn)練，鞏固指導(dǎo)效果。王海風(fēng)老師在如何上好“休息位”第一課上下功夫，將正確的“休息位”姿勢(shì)分解，先練好坐姿，再學(xué)習(xí)手形，循序漸進(jìn)，不急于求成。姜春月老師采用“榜樣示范式”，堅(jiān)持寫(xiě)10分鐘，評(píng)選一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，大家向他學(xué)習(xí)，再堅(jiān)持寫(xiě)10分鐘，再評(píng)出一個(gè)榜樣，潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持。李芳芳老師采用講故事的方式向?qū)W生講解手形的靠點(diǎn)、著筆點(diǎn)等，這種喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式得到了學(xué)生的歡迎。陶曉丹老師采用“師生比賽式”以身示范，讓學(xué)生以自己為榜樣，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中鞏固學(xué)習(xí)成果，邵晶老師在糾正學(xué)生姿勢(shì)時(shí)做到了口勤、嘴勤、腿勤，勤監(jiān)督、勤指導(dǎo)，賈玉鳳老師采用“游戲批評(píng)法”對(duì)不能堅(jiān)持下去的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)……種種方法，不勝枚舉，多措并舉，系統(tǒng)訓(xùn)練，鞏固了指導(dǎo)的效果。
3.多方督促，促進(jìn)學(xué)生“休息位”寫(xiě)字習(xí)慣的自主養(yǎng)成。在以上多種方法的協(xié)同促進(jìn)下，我校學(xué)前及1~5年級(jí)很多孩子已經(jīng)掌握了正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。但在寫(xiě)字過(guò)程中，時(shí)間一長(zhǎng)，由于忽視或者缺少督促，有的同學(xué)寫(xiě)字姿勢(shì)“走形”，不僅影響了寫(xiě)字的效果，還可能導(dǎo)致前功盡棄。因此，在學(xué)校，我們營(yíng)造書(shū)寫(xiě)大氛圍，要求全校教師無(wú)論哪科作業(yè)，教師都要嚴(yán)格要求，時(shí)時(shí)處處指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
4.家校配合，鞏固“休息位寫(xiě)字法”成果。在實(shí)施的過(guò)程中，我校還充分發(fā)揮家長(zhǎng)作用，利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，向所有家長(zhǎng)講解此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的、方法、難點(diǎn)及解決策略，教會(huì)他們“休息位寫(xiě)字法”的正確姿勢(shì)，尋求家長(zhǎng)的全力配合，使孩子們?cè)诩覍?xiě)字過(guò)程中，也能夠得到家長(zhǎng)的提醒與督促。家長(zhǎng)們一致認(rèn)為這是一件讓學(xué)生終身受益的事，所以當(dāng)孩子在家寫(xiě)作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)也能注重孩子寫(xiě)字姿勢(shì)的強(qiáng)化和糾正，真正促進(jìn)了學(xué)生“休息位”寫(xiě)字習(xí)慣的自主養(yǎng)成。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)施，學(xué)生的錯(cuò)誤握筆姿勢(shì)得到了有效矯正，培養(yǎng)了學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
血液光量子療法又稱(chēng)紫外線(xiàn)照射充氧自血回輸療法，為一種物理療法。關(guān)于血液光量子療法引起血細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)改變生物化學(xué)免疫學(xué)、血液流變學(xué)及腦梗塞病人臨床癥狀改善的研究已有不少報(bào)告。為了解血液光量子療法治療急性腦梗塞高脂血癥的療效以及血脂降低是否由于基因改變所致，急性腦梗塞由于腦供血障礙使腦組織缺血、缺氧引起的腦軟化，臨床上各動(dòng)脈閉塞后引起相應(yīng)區(qū)域的腦組織軟化，產(chǎn)生各自臨床綜合癥。以言語(yǔ)障礙、肢癱為其共同標(biāo)志。我院近二年收治急性腦梗塞60例，其中30例應(yīng)用低分子右旋糖酐輔以血液光量子療法治療，療效滿(mǎn)意。
1 臨床資料
1.1一般情況 60例患者，男30例，女30例，年齡45～75歲，平均年齡60.5歲。
1.2 病人來(lái)源 本組60例均為住院患者，有高血壓病史20例，發(fā)病病時(shí)2～72小時(shí)，經(jīng)臨床加顱CT確診為急性腦梗塞。
1.3 臨床表現(xiàn) 頭暈、乏力、言語(yǔ)不清，視物缺損，肢體麻木及運(yùn)動(dòng)障礙。肌力0～Ⅱ級(jí)20例，Ⅲ～Ⅳ級(jí)35例，無(wú)癱瘓5例，而以意識(shí)障礙、嘔吐、抽搐5倒。6例在糖尿病基礎(chǔ)上并發(fā)的腦梗塞，50%的心電圖有ST-T改變，63%的有血脂升高及血液變學(xué)異常。顱CT檢查3天后均有低密度改變，血液離子和二氧化碳結(jié)合力檢查正常。
1.4 診斷及確立部位 有癥狀和相應(yīng)區(qū)域的腦、神經(jīng)缺乏體征，加上腦CT確立診斷。腦CT定部位，其中基底節(jié)30例占50%，腦葉20例占33.3%。橋腦4例占6.7%，小腦6例占10%。
1.5 療效判定 臨床治愈：意識(shí)清晰，癱側(cè)肢體肌力恢復(fù)Ⅳ級(jí)以上，生活自理，有效。意識(shí)清晰，癱肢肌力提高在Ⅱ級(jí)以上，需要床上護(hù)理，無(wú)效；癥狀和體征無(wú)改善。
附表 兩組一般臨床資料及治療結(jié)果
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1.6 治療方法 對(duì)60例急性腦梗塞患者分為低分子右旋糖酐輔以血液光量子療治療組，低分子右旋糖酐對(duì)照組。兩組年齡、性別經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理差異均無(wú)明顯性見(jiàn)表。兩組飲食均為低鹽、低脂飲食，低分子右旋糖酐500ml每日一次靜點(diǎn)，用藥二周。治療組同時(shí)輔以血液光量子療法治療，置于光量子血療儀操動(dòng)器上，10個(gè)生物劑量紫外線(xiàn)照射8min，同步充氧(5L/min)12min，血液處理完畢導(dǎo)入血袋回輸患者。2天一次，5次為1療程。每次采靜脈血200ml，充氧12分鐘，經(jīng)紫外線(xiàn)照射10分鐘后加輸，共5次為一療程，無(wú)不良反應(yīng)。常規(guī)治療：給予ATP、輔酶A、胞二磷膽堿、維腦路通等綜合治療。
1.7 結(jié)果判定 急性腦梗塞病人經(jīng)過(guò)一療程治療組總有效率93.2%，對(duì)照組66.7%。x=5.104，差異顯著0.01(＜P＜0.025)見(jiàn)表。
2 討論
急性腦梗塞治療常常采取限制鹽和脂肪的攝入，控制顱內(nèi)壓及血壓，靜點(diǎn)低分子右旋糖酐、腦細(xì)胞營(yíng)養(yǎng)藥，有糖尿病史、血糖升高者，除控制血糖外，甘露醇250ml中加胰島素6～8U，低分子右旋糖酐500ml中加胰島素12U。高能光量子極易被血細(xì)胞表層及血漿中蛋白質(zhì)(包括酶)、脂類(lèi)等吸收，引起電子向高能級(jí)躍遷，使相應(yīng)分子進(jìn)入激發(fā)狀態(tài)。本報(bào)告在上述基礎(chǔ)上輔以血液光量子治療，結(jié)果表明療效滿(mǎn)意，總有效率同對(duì)照組比較差異顯著(0.01＜P＜0.025)。其原理分析：其機(jī)體在如下改變時(shí)，紅細(xì)胞壓積、全血比粘度、血漿比粘度等血液流變學(xué)指標(biāo)增高。以及血小板、纖維蛋白原含量明顯增高。血清紅細(xì)胞免疫功能(RVTA)增強(qiáng)因子活性低于正常，纖溶系統(tǒng)活力下降，不能及時(shí)有效地清除、溶解血栓，易導(dǎo)至腦梗寒。腦梗時(shí)腦組織局部缺血、缺氧、水腫、壞死。然而，急性腦梗塞治療組顯著與它們的藥理及機(jī)理密切聯(lián)系。低分子右旋糖酐能緩解高凝狀態(tài)，疏通血流，改善微循環(huán)，增加梗塞區(qū)腦組織的血流，恢復(fù)腦、神經(jīng)缺失的癥狀。血液光量子療法，調(diào)節(jié)免疫力，降低血脂、血糖、血液粘度，改善微循環(huán)，促進(jìn)機(jī)體的氧代謝和能量代謝，提高血氧保護(hù)度，增強(qiáng)組織供氧，調(diào)節(jié)凝血機(jī)制，以及提高細(xì)胞免疫功能，故此治療組顯著。筆者認(rèn)為靜滴低分子右旋糖酐輔以血液光量子治療急性腦梗塞值得推廣應(yīng)用。
結(jié)果顯示了血液光量子療法為降低血清脂蛋白(a)有效、安全的辦法，但血清脂蛋白(a)降低能維持多長(zhǎng)時(shí)間還待進(jìn)一步的深入臨床觀察研究。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]王鎮(zhèn)藩，孫金成，劉忠德，主編.遼寧省綜合醫(yī)院住院病人疾病標(biāo)準(zhǔn)，療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，遼寧省衛(wèi)生廳出版，1988，104.
[2]宋風(fēng)英，等.中青年缺血性卒中的血液流變學(xué)研究.中級(jí)醫(yī)刊，1993，28(3)1.18.
一
夸美紐斯說(shuō)過(guò),“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一”。新課程要求教學(xué)以學(xué)生為主體,突出探究性學(xué)習(xí)。所以在課堂教學(xué)時(shí),教師有效激發(fā)學(xué)生興趣是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵,而要激發(fā)學(xué)生的興趣,就不能沿襲過(guò)去歷史課的講述模式。教學(xué)需要一個(gè)良好的開(kāi)頭,開(kāi)頭像發(fā)動(dòng)機(jī),它會(huì)直接影響一節(jié)課的進(jìn)程。所以導(dǎo)入新奇、有趣才能吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)教學(xué)過(guò)程中教師好的引導(dǎo),也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。觀摩彭禹老師的課便是如此。
彭禹老師在講新航路開(kāi)辟背景時(shí)并沒(méi)有從我們習(xí)慣的14-15世紀(jì)西歐經(jīng)濟(jì)發(fā)展講起,而是從一幅地圖T&O圖開(kāi)始講起。這幅地圖關(guān)注的學(xué)生較少,因而當(dāng)老師展出這幅地圖時(shí),一下子便吸引了學(xué)生的眼球。緊接著彭老師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo):“為什么這幅圖呈這樣的格局?這顯示了什么歷史因素的影響?在這種歷史因素的影響下,歐洲人是如何看待圖中的各個(gè)部分的?”從這幅地圖上很明顯能看出“ASIA”“EUROPE”“AFRICA”三個(gè)大洲的布局極為規(guī)整,而根據(jù)對(duì)中世紀(jì)歐洲歷史的了解,便可以推測(cè)這幅圖像受天主教因素的影響。從圖上還能看出當(dāng)時(shí)東方還不在基督教的統(tǒng)治范圍內(nèi),天主教徒視將基督教的圣幟插向東方作為他們的義務(wù)。彭老師利用這樣一幅地圖并結(jié)合一步一步細(xì)致的引導(dǎo),讓學(xué)生明白新航路開(kāi)辟背景與天主教密不可分,從而導(dǎo)出新航路開(kāi)辟背景中的宗教因素,讓學(xué)生耳目一新,感到好奇,從而主動(dòng)思考問(wèn)題,參與到教師的教學(xué)之中。這改變了老師傳授知識(shí)、學(xué)生死記知識(shí)的常規(guī)課堂教學(xué)方式,符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下以學(xué)生為主體的要求。
在介紹另一個(gè)背景“黃金荒”時(shí),彭老師運(yùn)用了“馬可波羅覲見(jiàn)忽必烈大汗”這幅圖,通過(guò)觀察學(xué)生們發(fā)現(xiàn),這幅版畫(huà)里忽必烈和他的大臣們都穿著中世紀(jì)的歐洲服飾,服飾中的一些部分可能與土耳其人的裝束相似。接著通過(guò)提問(wèn)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,明確教學(xué)重點(diǎn)。在馬可?波羅的筆下,東方是富庶的,那里充滿(mǎn)黃金與白銀,那里被稱(chēng)為“天堂”,從而引發(fā)歐洲人的黃金熱。在介紹馬可?波羅時(shí),彭老師請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)述馬可?波羅的生平大事,這直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。彭老師這種引導(dǎo)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的弊端,激發(fā)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題的興趣。這種開(kāi)放式的教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)時(shí)間控制不好,導(dǎo)致任務(wù)完成不了的尷尬。但彭老師控制得非常好,這是因?yàn)榕砝蠋煹囊龑?dǎo)環(huán)環(huán)相扣,一層一層地深入。經(jīng)過(guò)彭老師的順利引導(dǎo),充分發(fā)揮了個(gè)人機(jī)智,從而圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。而傳統(tǒng)教法在介紹經(jīng)濟(jì)和社會(huì)根源時(shí),都是從15世紀(jì)歐洲各國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽開(kāi)始說(shuō)起的,而且通常都是老師作為主體來(lái)介紹給學(xué)生,由老師來(lái)陳述、概括總結(jié)。例如,直接告訴學(xué)生,15世紀(jì)歐洲各國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽,導(dǎo)致自然經(jīng)濟(jì)日趨解體,作為普遍交換和支付手段的貨幣,不僅取代土地日益成為社會(huì)財(cái)富的主要象征,而且日益成為衡量社會(huì)地位和權(quán)力的重要標(biāo)志。因此,社會(huì)各階層人士無(wú)不醉心于搜尋黃金和財(cái)富。十五世紀(jì)改行金本位制以后,黃金成為國(guó)內(nèi)外貿(mào)易的惟一支付手段,需求量急增,但是西歐貴金屬產(chǎn)量本來(lái)就不高,它的很大一部分黃金是靠穿越撒哈拉沙漠的商隊(duì)從非洲中部轉(zhuǎn)運(yùn)而來(lái),這種傳統(tǒng)的供給方式越來(lái)越不能滿(mǎn)足商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。同時(shí),與東方貿(mào)易中出現(xiàn)的巨額逆差又使白銀大量外流,加劇了西歐市場(chǎng)貨幣的普遍短缺。當(dāng)時(shí)的歐洲人渴望得到黃金,并由于《馬可?波羅行紀(jì)》在歐洲廣泛流傳的影響而認(rèn)定只有到中國(guó)等東方國(guó)家才可以實(shí)現(xiàn)他們夢(mèng)寐以求的黃金夢(mèng),到東方去尋金成為一股社會(huì)熱潮。很顯然這種傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講、學(xué)生聽(tīng)和記為主的,師生間缺少交流與溝通,是典型的“復(fù)印機(jī)式”的教學(xué),且所教和所學(xué)的知識(shí)較死,不符合素質(zhì)教育的要求,也不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,需要建構(gòu)起符合學(xué)生身心特征和時(shí)代特征、能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式。
觀摩彭老師的課后我有以下幾點(diǎn)反思:第一,要喚起學(xué)生的積極性,讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史,課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)非常重要。
二
傳統(tǒng)歷史課就是講課本、講知識(shí)、講清楚、講明白、重點(diǎn)突出,做到這些,就是成功的教學(xué),否則就是失敗。現(xiàn)代教學(xué)的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng),本質(zhì)上是學(xué)而不是教,活動(dòng)的主體是學(xué)生,所以教是手段,學(xué)是目的,新課程教學(xué)更側(cè)重于老師組織、引導(dǎo)下學(xué)生是怎樣學(xué)的,學(xué)到了什么。教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程,所以一定是教師與學(xué)生雙邊的實(shí)踐活動(dòng)。在喚起學(xué)生興趣的全過(guò)程中,教師處于主導(dǎo)地位,通過(guò)與教材內(nèi)容息息相關(guān)的感性知識(shí)的誘發(fā)是激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。但是教師的責(zé)任更在于通過(guò)啟發(fā)、思考、討論、引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題,從而讓學(xué)生體察到自己的能力并從中品味成功的喜悅,增強(qiáng)深化學(xué)習(xí)的信心和力量,使學(xué)生由簡(jiǎn)單的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲望,最后達(dá)到主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的境地。
第二,如何去引導(dǎo)、怎樣做才能吸引學(xué)生。這需要教師努力尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)去切入或?qū)?這樣的點(diǎn)要有趣味性或啟迪性。
