留守兒童心理健康匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇留守兒童心理健康范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農村交給祖父輩監護,也就是隔代撫養。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養孩子,類似于單親撫養。三是把孩子寄養于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學校。

中央教育科學研究所2004年作出的一份調查表明,留守兒童中56.4%與留守的單親生活在一起,32.2%與祖父母生活在一起,4.1%和其他親戚生活在一起,0.9%被寄養在別人家里[1]。

根據2005年中國人口抽樣調查的數據分析顯示,中國農村留守兒童大約5800萬人。和2000年的2000萬數字相比,2005年的農村留守兒童數量增長十分迅速。在全部農村兒童中,留守兒童的比例達28.29%,平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。

二、留守兒童心理問題分析

1.情緒消極。留守兒童長期缺乏父母的關愛,容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定的情緒,影響了他們的正常學習和生活。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近400名留守兒進行心理調查后發現,這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、等等的分值均高于全國常模,而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.認知水平較差。兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式地學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內化為他們的思維方式,最終轉化為行為準則。留守兒童在成長過程中,對外界十分敏感,同時缺少父母的言傳身教,在思想認識及價值觀念上沒有積極引導,導致認知水平較差,甚至出現偏差。這種偏差,具體表現在自我認知和價值觀上,對應的如自信心不足,自卑感強烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況要好。

3.內心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會用金錢補償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經濟來源的前提下,留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導致他們把得不到的親情的原因歸結于社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期,對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導,內心的煩惱得不到解決,進而導致他們缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。同時,農村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進而沉默寡言,封閉自己,在人際關系上不和諧。

以上的各種心理問題,歸根結底,根源在于親情的缺乏。心理學認為,兒童對父母有著強烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個過程中,子女對父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關系使得兒童獲得心理上最堅強的支持力量,內心充實安全,使得他們面對外界的時候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農村留守兒童的問題及教育應對》中調查顯示,家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到60%,甚至一年節日見一次的也占到10%。有關數據顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系,其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內,并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！?/p>

三、如何解決留守兒童心理問題

1.家庭方面。第一,父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護,父母要經常給兒童寫信,打電話,加強和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導,讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應該擺正工作和子女教育的關系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。同時社會也要體諒農民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關愛孩子。第二,家長應該主動加強和學校的聯系。如工作有變動,聯系方式有變動,應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況,以便掌握心理變化,并對他們進行及時的疏導。第三,利用節假日,寒暑假多和孩子團聚。對于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機會體會家庭溫暖、父母關愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動物園等場所加強親子關系。這些場所也需要針對他們減少相應的收費。第四,加強監護人的監護責任感。監護人也要隨時向留守兒童父母以及學校反饋他們的情況,在監護過程中傾注更多的親情和關懷,給予留守兒童更多的人文關懷和心理疏導。這一點,父母在選擇監護人時要做好溝通,監護過程中要加強和監護人的聯系。

2.學校方面。第一,“教育部門應加大力度解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要出臺相關政策,切實保障農民工子女能在城市接受九年制義務教育的權利,免除不合理收費,使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇。”[2]使農民工子女有平等機會進入公辦學校接受教育,這個需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人群,稍作調整。對于那些隨父母進城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學校,這樣家庭既不用擔負民辦學校的高額費用,孩子們又有著相似的經歷和相近的學習成績,能避免心理上的落差和環境的不適應感,比較容易喚起他們的自信,進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。學校可以在課程設置、教師配備以及課外輔導、校車接送等方面更有針對性。第二,在農村建立專門的留守兒童學校。教育機構增加教育投入,添加教育人員以及教育設施配置;加強對留守兒童的監護,為留守兒童配備一定數量的監護老師和心理老師,在生活和學習以及心理上給予更多的關懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級為單位,學校應調查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學生姓名、家長姓名、家庭詳細住址、父母工作所在地、家長聯系電話、監護人情況、監護人聯系電話,要把學生的學習情況、生活狀況、思想表現等隨時通報給其父母以及監護人。第四,開設心理輔導課和設立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學習心理知識,以便及時發現留守兒童的心理問題并幫助解決。

3.社會方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會可以為之提供更多的便利。比如農村當地政府可以探親,城市可以為農民工及其子女提供一些免費的親子活動日。第二,社會加大宣傳和輿論監督,呼吁全社會給予留守兒童更多的關愛。成立農村留守兒童關愛小組,通過有組織有規模的方式,來傳遞愛心。

農村留守兒童,心理問題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時也有教育缺失,監護缺失的因素。教育主要是學校教育和家庭教育,監護也主要是學校監護和家庭監護。對于未成年人,親情、教育以及監護都離不開家庭,學校也負擔著部分的教育和監護,而學校和家庭必然離不開社會,所以加強家庭、學校和社會的聯系,給留守兒童營造一個安全健康溫暖的成長環境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問題,需要整個社會對他們傾注關愛,更需要有關部門給出具體的措施。這是可持續發展、以人文本、和諧社會的題中之義。

摘要:隨著市場經濟的發展和改革開放的擴大,中國城市化進程加快,大量農村剩余勞動力轉移到城市,農村留守兒童數量也隨之增長。農村留守兒童的心理問題更成為社會關注的焦點,對留守兒童的心理問題進行分析并提出相應的對策。

關鍵詞:農村;留守兒童;心理問題

參考文獻:

[1]解占彩.農村“留守兒童”成因及對策淺析[J].經濟論壇,2007,(9).

[2]楊曉玲.關注農村留守兒童教育[J].中國市場,2007,(2).

[3]李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索,2005,(5):82-83.

[4]劉正奎,高文斌,王婷,等.農村留守兒童焦慮的特點及影響因素[J].中國臨床心理學雜志,2007,(2):177-179.

[5]姚蕓.農村留守兒童的問題及教育應對:第25卷[J].教育理論與實踐,2005,(4).

[6]周宗奎,孫曉軍,劉亞,等.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報:社會科學版,2005,(1):71-79.

篇（2）

年級組與不同類型存在顯著的交互作用，F（2，1　594）＝6．58，P＝0．001。兩兩配對比較結果表明，低、中、高年級組留守兒童的心理健康得分顯著高于非留守兒童，P值均為0．001；低年級組留守兒童的得分顯著高于中、高年級組留守兒童，P值均為0．001；中、高年級組留守兒童的得分無顯著關系?！⌒睦斫】岛湍昙壗M存在交互作用，F（14，11　158）＝12．64，P＜0．001。低、中、高年級組兒童的學習焦慮、自責傾向、過敏傾向和恐怖傾向顯著高于另四個維度。兩兩配對比較結果表明，低年級組兒童的學習焦慮、自責傾向與過敏傾向之間無顯著差異；中年級組兒童的學習焦慮顯著高于自責傾向、過敏傾向與恐怖傾向；高年級組兒童的學習焦慮與過敏傾向之間無顯著差異。由圖1可知，低年級組兒童的對人焦慮、孤獨傾向、軀體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向得分顯著高于中、高年級組。心理健康和不同類型之間存在交互作用，F（7，11　158）＝17．33，P＜0．001。由表7及兩兩配對比較結果表明，留守兒童的學習焦慮、自責傾向與過敏傾向顯著高于另五個維度。在心理健康各維度上，留守兒童的得分都顯著高于非留守兒童。

討論與結論

農村小學生在自信能力、適應日常事物環境，尤其是敏感度與學業情緒表現上更為消極，而在相處性、合群性與自制力表現上相對較好。這可能與教育時代前沿信息的不對稱、合格優秀的師資力量薄弱與農村義務教育經費投入不足等因素有關。可見，在農村小學兒童心目中，學習的重要性仍處在中心地位。他們的自信心和對生活的態度離不開學業成績優劣的影響。根據羅爾斯的正義論觀點，社會各種基本權利和義務需要平等地分配，同時堅持各種機會平等地向所有人開放，只允許那種能給最少受惠者帶來補償利益的不平等分配，任何人或團體除非以一種有利于最少受惠者的方式謀利，否則就不能獲得一種比他人更好的生活。［5］教育的公平正義，將會讓所有兒童獲益。本研究的結果預示：留守兒童尤需童心的培育呵護，應還童心以應有的滋養。中、高年級組留守兒童的心理健康好于低年級組留守兒童低年級組留守兒童的非正常柔弱，主要表現為自制力弱、膽怯害怕、營養不良、自我封閉和行為退縮。其原因可能在于，低年級組的留守兒童受閱歷的局限對親子關系還處于更多感性意識，他們認為，內心的懸空和情感的下滑主要是由父母的遠離帶來的。倘若這種隱性的痛苦長期壓抑而不得釋放，兒童的歸屬感便無處尋找。換句話說，留守兒童的心理健康問題不是永遠的問題，而是發展中的問題。它會隨著個體成長、學習生活以及日常經驗的豐富不斷變化發展。只要教育培養科學合理，兒童的心理健康能力都可得到適宜的提升?？梢?，留守兒童培養要用發展的視角更多關注低年級組留守兒童心理健康的變化動態。前述實證研究和相關文獻均證實了，年齡越小的留守兒童心理問題越是突出，容易行為失控，易于走上違法犯罪甚至自殺輕生之路。而在孤獨感、社交焦慮方面與一般兒童沒有顯著的差異。［2］低、中、高年級組非留守兒童的心理健康好于留守兒童綜合來看，相對于非留守兒童，三個年級組留守兒童的心理健康呈現出以下特征：敏感度、自卑性、恐懼性較強，從而引發嚴重的學習焦慮感。這可能由于長期缺乏親情的呵護，導致日常生活與學習生活失去了精神寄托，學習動機不強。迄今為止，關于留守兒童心理健康問題的實證研究主要是以行為治療的模仿學習原理作為其基本理論構架的，試圖求證用學校正規教育去彌補親子教育的合理性。直到最近還為人們所忽視的是，兒童一直置身于父母的閑談和日常行為習慣的社會原型之中，常常保留了在父母日常生活中發現的心理價值觀的隱含范式，即使當范式與父母明確的命令、建議及規勸相悖時也是如此?？梢哉f，兒童僅僅通過觀察父母的行為反應就可以達到模仿學習的目的。然而，留守兒童之中也有許多對自己的人格品質、人倫角色和孝悌學問，全然不知所措。因此，留守兒童的親子關系教育，與理智教育、國家社會意識培養同等重要。有論者也認為，留守兒童親情缺失導致人格發展不健全，學校推行的“學校家庭化”，以及以“家長”等名義強迫教師承擔留守兒童監護職責的做法，不宜提倡與推廣?；氐礁改干磉?，才是農村留守兒童問題的根本解決。［6］可見，留守兒童的特點與現狀并不一定等于這個群體自身的問題，這對留守兒童的綜合培養或干預工作具有重要的啟示意義。綜上，非留守兒童的心理健康狀況相對好于留守兒童，因此在教育培養中，關注留守兒童的心理健康是農村義務教育工作的關鍵點。

篇（3）

實驗中，本研究一共要選取180名留守兒童，分別在兩個社區各自選取90名留守兒童，在一個社區實施干預，另一個社區不實施任何干預，即確定干預對象和對照對象的來源。在180名留守兒童中，男孩、女孩各占50%，年齡在6～11歲之間，6歲兒童30名，7歲、8歲兒童各20名，9歲兒童36名，10歲兒童34名，11歲兒童40名。

（二）干預方法

根據調查結果制定針對留守兒童的干預方案，其內容以學校的參與型活動為基礎，再深入社區開展相關活動，營造社會關注和愛護留守兒童的氣氛和環境?；顒忧?，教師要與校方充分溝通，明確本研究與教學的關系，這樣可以保證干預活動順利進行，使活動具有較強的可操作性。學校分年級開展參與型活動，包括圖畫、游戲、角色扮演、講故事、討論、心理訓練等眾多干預方式。干預方案包括：學校干預活動，按年級分組，由各科教師協作完成，將干預方法與活動應用到其日常教學中，并開展相關的干預活動。社區干預活動以靜寧縣的社火隊為主要力量，借助社火隊每當逢年過節舉辦的社火活動，開展倡導關注留守兒童心理健康的相關宣傳活動。同時，廣泛召集社區居民舉行關于留守兒童心理健康的討論會，探討迫切需要解決的相關問題，以便提高社區居民對留守兒童及其心理問題的重視與認識，尋找解決該問題的方法。本研究堅持社會各界力量廣泛參與的原則開展相關干預活動，教師制作具體的干預活動方案，以便學校更好地開展留守兒童心理健康教育。教師以協作者的身份，主持和引導討論會的舉辦，社區居民是討論會真正的主人和參與者，他們在會上的發言和討論是會議的主要內容。通過這樣的活動能夠使社區居民深刻認識到留守兒童的心理問題，并通過干預活動有效解決了農村留守兒童的心理問題。

（三）評估方法

運用檢驗法，對比干預前后兩個小組的心理健康問題的檢出率，分析干預方案與措施對留守兒童心理健康狀況具有何種作用。本文運用問卷調查對留守兒童干預組和對照組的心理健康狀況進行測量。心理健康診斷測驗（MHT）是周步成教授和其他心理學科研究人員，根據日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，以填寫問卷調查的形式對兩個社區兒童進行考察，問卷回收率100%。具體內容參見結果部分。

二、干預結果分析

如表1所示，在實施干預措施前，兩組的檢出率，除總焦慮傾向外，其余8個分量表的差異均無統計學意義（P>0.05）。說明干預前兩組心理問題比例大體相當，具有一定的可比性。如表2所示，在實施干預措施后，除總焦慮傾向外，對照組與干預組的檢出率差異均具有統計學意義（P<0.05），說明兩組MHT的8個分量表檢出率具有明顯的差異，干預措施對干預組心理健康狀況的改善有比較顯著的作用。

三、結論

以上調查研究結果表明，以學校為中心，以社區為輔助的干預模式，對改善留守兒童心理健康狀況成效顯著。本次干預方法中充分結合本地人文特色，根據不同年齡段留守兒童制作針對性的方案。當然，留守兒童的心理健康干預是一項長期工作，政府、學校、監護人和社區都應發揮自己相應的作用才能真正解決留守兒童的心理健康問題，確保留守兒童健康發展。

作者:陳世聞 單位:甘肅省靜寧縣威戎小學

篇（4）

隨著我國經濟社會發展和城鎮化進程的加快，我國農村勞動力逐漸向經濟發達地區流動，出現了“民工潮”現象。他們去外地工作，使得農村中出現了“留守兒童”這一特殊人群?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方外出務工或一方外出務工另一方無監護能力、不滿16周歲的未成年人［1］。據《2015年中國統計年鑒》資料進行推算，全國留守兒童規模為6720萬，其中農村留守兒童為5483萬。我國農村留守兒童因群體數量龐大且成長環境特殊，在受教育機會、營養與身體健康、心理健康、安全、行為與學業發展等方面均處于弱勢。又因為長期缺乏父母的陪伴，孩子思想道德和文化素養方面的培養被忽略，部分留守兒童會因缺少必要的關愛與監管而形成強烈的逆反心理，長期不良的思維方式會促使其發生厭學逃學，沉迷網絡，甚至抽煙酗酒，打架斗毆等違法犯罪行為。由于我國城鄉二元結構難以在短時期內消除，因此，留守兒童在短時間內難以消失，而且其規模有可能還會進一步擴大［2－3］。安徽省是典型的勞動力輸出大省，農村留守兒童的數量排名前10位的省份中，安徽省留守兒童的問題尤為突出。了解農村留守兒童在學習、生活和思想道德等方面的情況，并將其與非留守兒童進行比較，研究他們成長問題是否存在差異，對于安徽人民綜合素質的提高和經濟的發展有深遠影響［4］。為了更好地了解和分析安徽農村留守兒童心理健康發展現狀，特選取某學校兒童為調查對象進行本次研究。

一、對象與方法

1．研究對象:調查對象為在安徽某農村學校不同年級各抽取一定比例的在校學生，共發放問卷120份，回收有效問卷114份，有效率為95%。2．方法:選用分層整群抽樣方法，對調查對象進行問卷調查。問卷內容包括三部分:(1)基本信息調查(性別、年齡、年級、是否為獨生子女、是否是留守兒童等);(2)心理健康情況調查，選用小學生心理健康評定量表(MHRSP)，該量表有較好的信度與效度。該量表由8個維度組成，包括學習障礙、情緒障礙、性格缺陷、社會適應障礙、品德缺陷、不良習慣、行為障礙、特種障礙。每個分量表采用3點計分模式，即選擇“沒有”計0分，選擇“偶爾”計1分，選擇“經?！庇?分。將各個分量表分數累加，即可得到量表的總分?？偡衷?5分及以上，一般可以認為存在心理健康問題。若一個維度的分數達到10分及以上，一般可以認為存在該方面的心理健康問題［5］;(3)留守兒童社會關系狀況，包括心理需求和與父母、老師的交流情況。3．質量控制:在進行設計階段，查閱相關文獻資料，自擬基本情況調查表，正式調查前先進行預調查，并咨詢專家意見進行修改，及時發現和解決可能出現的問題。問卷調查采用匿名方式進行，并當場收回，每次調查問卷完成后由檢察員對問卷進行現場審核，以便及時發現問題并糾正不合格問卷，確保資料的完整性和準確性。4．統計分析:將所有調查問卷統一編號，采用EpiData3．0軟件創建數據庫并進行數據錄入，雙次錄入并檢錯，以保證數據質量。應用SPSS17．0軟件包對整理后的數據進行統計分析。數值變量資料采用均數±標準差表示，分類變量資料采用率表示。樣本均數的比較采用t檢驗，樣本率的比較采用卡方檢驗。以P＜0．05為差異有統計學意義。

篇（5）

本文針對宜城市小河鎮部分學校作了初步調研，調查發現，初中留守兒童比例占全校均數的40%以上，小學留守兒童比例占全校均數的60%以上，而且年齡越小的年級雙留守兒童所占比例越大，部分孩子處于無人監管的“真空”狀態。本研究擬采用《心理健康診斷測驗》（MHT）量表，考察留守兒童心理健康性別、年級不同的差異狀況，父母一方外出務工、父母同時外出務工以及各監護類型對留守兒童心理健康的影響，來探討留守兒童心理健康服務。

1. 調研方法

1.1 調查對象

本研究選取宜城市小河鎮中學、余云村小學、大沖村小學三所學校進行調查，發放問卷600份，收回問卷569份。抽取二所小學四年級、五年級、六年級學生作為調查對象共300人，收回有效問卷287份，男生140人，女生147人。抽取初中七年級、八年級、九年級學生作為調查對象共300人，收回有效問卷282份，男生138人，女生144人。父母都在外打工的占總人數的63.7%；隔代監護、單親監護、同輩/自我監護和長輩監護分別占留守兒童總數的56.3%，22.9%，7.9%，12.9%。

1.2 采用方法

采用《心理健康診斷測驗（Mental Health Test）》（簡稱MHT）進行心理健康狀況調查。此調查表由華東師范大學心理學專家周步成教授和其他心理學科研究人員根據《不安傾向診斷測驗》進行修訂的調查量表。量表共100個項目，每個項目均采用“是和否”2級評分制，選是得1分，選否得0分。此量表測題量適中，覆蓋面廣，篩選率高，由8個焦慮傾向分量表和效度量表組成。測驗由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動傾向8個內容量表構成，具有較高的信度和效度。效度量表得分大于或等于7分的為無效問卷，8個內容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。8個分量表的標準分之和為全量表的總焦慮傾向的標準分，其中心理健康狀況不好，總體焦慮異常者得分在 65分以上，低焦慮者得分在35 分以下，35-65分屬正常水平。

1.3 統計處理

采用團體測試，統一指導語，當場收回問卷。數據統計處理采用 SPSS 17.0進行統計處理，采用方差分析、t檢驗等。

2. 結果與分析

2.1 留守兒童心理健康檢出情況

由表1可看出，留守兒童的總焦慮傾向低于65分正常值為 45.22 分，總體上心理健康水平屬正常。8個分量表均分除了學習焦慮分量表均分高于7分外，均在正常值內。心理健康問題大多集中在學習焦慮方面其異常檢出率達73.5%，其他檢出率依次為34.1%的過敏傾向、33.2%的身體癥狀、29.8%的自責傾向、14.3%的恐怖傾向、12.9%的對人焦慮、9.3%的沖動傾向與5.8%的孤獨傾向。

從學習焦慮來看，留守兒童普遍對考試懷有恐懼心理，為了贏得父母的重視，又特別關心考試分數，以致無法安心學習，對學習有著更多的壓力和焦慮。又由于父母關愛和教育的缺失，留守兒童在衛生和生活習慣方面規律無序，加上飲食、睡眠等方面隨意等多種因素導致一系列身體癥狀。

2.2 留守兒童心理健康的性別差異

由表2可看出，留守男生和留守女生心理健康總體水平差異顯著。

留守女生心理健康水平低于男生的原因有很多：受重男輕女傳統觀念的影響，使得女生比男生承擔著較多的瑣事，學習時間的不穩定使她們承受的學習壓力較大；女生對父母的依戀普遍高于男生，比男生更容易產生擔憂、恐怖等；在多子女家庭中，女生一旦學習成績差，與男生相比輟學的概率就增加；女生因比同齡男生心理生理等方面的早熟，加之父母引導的缺位，使她們對身心發生的變化產生畏懼和不安的心理，從而更易產生焦慮。

2.3 留守兒童心理健康的年級差異

由表3可看出，小學與初中留守兒童心理健康總體水平存在差異，差異特別顯著的是在過敏傾向和沖動傾向方面，表現為初中生得分高于小學生。從此可看出，隨著年級的升高，留守兒童的心理健康水平處于下降趨勢，初中生心理健康狀況整體上低于小學生。

隨著年齡的增長，由于身心變化，進入青春期的初中留守兒童，會更多地擔當家中的責任，對父母在外打工漂泊有著更多的擔心，在外界環境的影響下，他們非常在意社會及外界對自己的看法，遇事的沖動度及敏感性也過高，也是初中留守兒童與小學留守兒童在過敏傾向和沖動傾向方面存在明顯差異的主要原因。

2.4 父母打工對留守兒童心理健康的影響差異

由表4可看出，留守兒童的心理健康總體水平的差異與父母在外打工情況不同有著明顯影響，留守兒童父母雙方都在外打工的在對人焦慮、孤獨傾向、過敏傾向及沖動傾向方面均顯著高于父母一方在外打工的留守兒童?？梢?，父母雙方都在外打工的兒童其心理健康水平明顯低于父母一方在外打工的兒童。

由于父母一方或雙方均在外打工，留守兒童缺少了起碼與父母交流的機會，與父母之間的關系相對疏遠，留守兒童心理健康的發展產生諸多不利影響。其次，由于在外打工的父母深感自己文化水平太低，難以適應社會的發展，對孩子的期望較高，無形給孩子造成一種壓力，使其產生焦慮心理。留守兒童因父母不在身邊，他們總覺得自己比別人矮一截，一旦表現不如他人，或達不到父母的期望，就容易缺乏自信，把自己孤立起來。

2.5 各監護類型留守兒童的心理健康狀況

由表5可看出，各類型監護人不同對留守兒童的心理健康總體水平存在著顯著差異。在對人焦慮、過敏傾向方面，由祖父母監護的留守兒童的得分明顯高于其他監護類型的留守兒童的得分，孩子會比較敏感對人焦慮會更嚴重些；在孤獨傾向方面，由父親監護的孩子得分最高，表明其兒童孤獨感最強；在身體癥狀和沖動傾向方面，由母親監護的兒童明顯要比由其他人監護的兒童的得分低，表明由母親監護的兒童對身體的控制能力高于由其他人監護的兒童，而且此類的留守兒童最不容易沖動。

由于祖父母有隔代親情，在監護時會放松對留守兒童的要求，或精力有限缺乏監管力度，不能滿足留守兒童的成長需要，從而導致各種焦慮狀態的產生，容易使兒童養成任性刁蠻的個性，影響到兒童的人際交往和學習生活。而由母親監護的留守兒童最不會存在孤獨感，因母親感情細膩在生活中能夠給予兒童充分的關心和愛護，而兒童也愿意向母親傾訴自己的想法，從而體驗到強烈的安全感和親密感，故得分比其他各監護類型得分均低。

3. 服務策略

留守兒童是市場經濟的產物，也是我國社會轉型所出現的一種社會現象。留守兒童的心理健康不僅關系到兒童本人的成長，更關系到一個社會的長治久安。圖書館作為社會公益性、服務性、社會教育性機構，是社會文化服務的重要窗口，用健康的精神食糧去關心支持留守兒童的成長，為留守兒童服務，是圖書館義不容辭的責任。

3.1 豐富文獻資源，加強館藏建設

圖書館豐富的文獻資源是服務留守兒童的有效保障。圖書館可根據留守兒童的年齡、心理特征和知識結構等的不同來購買圖書，并針對行為偏執、情感冷漠、自卑退縮、攻擊性強、抑郁焦慮等情緒性留守兒童，定向性的購買相應的趣味心理輔導書籍。還可購買各種類型的多媒體資源，對留守兒童實行多視角愉悅教育，使他們能從感、視、聽、聲、光等多維度閱讀中培養其閱讀興趣，提高其綜合素質。

3.2 創建互動機制，拓展服務空間

留守兒童的心理問題是多重因素交織的結果，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會以及政府之間的相互協調合作，以保障留守兒童的身心健康發展。圖書館可聯合宣傳、教育、文化等部門互動，建立留守兒童流動服務站，構建以公共圖書館為中心點，高校、社區、鄉鎮圖書館（室）為線，中小學校圖書館（室）為面的留守兒童服務體系?？山M織一些熱心兒童教育的離退休干部成立形式多樣的留守兒童托管所，當好留守兒童的親情導師?？膳c寄宿學校合作，加強法律、安全、心理健康知識與青春期教育，以彌補兒童在校外的生活真空。還可建立留守兒童圖書流通點及圖書接力閱讀箱，供留守兒童接力、交換閱讀，讓留守兒童真正感受到不出家門也能享受到圖書館的溫暖。

3.3 建立留守檔案，開展心理疏導

圖書館可每年對留守兒童摸底調查一次，讓其填寫“留守兒童信息卡”，全面掌握其家庭、學習、生活及父母外出務工留守代管情況，針對留守兒童行為偏差和心理障礙等問題，建立留守兒童檔案和聯系卡，實行動態管理，隨時了解留守兒童信息檔案。根據留守兒童的身心發展特點，設計針對性強、科學合理的心理健康教育專題，比如人際交往、青春期心理適應、情緒調節、挫折耐受力等等心理健康教育課，將心理理論知識與訓練活動相結合，對有心理障礙的特殊留守兒童進行個體咨詢或者團體咨詢，幫服留守兒童認識、接納、管理自己。還可開辟富有特色的心理教育園地，為教育工作者、家長及留守兒童推薦館員搜集、整理的心理教育資料，并長期邀請心理學老師和有經驗的家長舉辦心理知識專題講座，幫服留守兒童消除成長中的煩惱、學習中的種種困惑，作好心理疏導和教育工作。

3.4 利用資源共享，開拓網絡教育

篇（6）

中圖分類號：G44 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）05-012-01

一、國外研究情況

斯里蘭卡與2009年研究得出，留守兒童相對正常兒童，其總體表現卻是和好的，自主學習能力和成績也是很優秀的。只是情感方面，相對會弱勢些。由于父母長期不在身邊，所受到的關心比較小，因此造成幼小的心靈孤獨不安，失落恐瞑的心理。留守兒童的監護人，往往會對他們表現的很漠然，讓其心理殘留巨大的傷害，情緒不高傲，自卑的心理突發性狀況會經常發生。

據菲律賓的研究調查不難發現，留守兒童的心理和身體的健康程度總會亞于非留守兒童。在研究結果中還特別提出，父親的外出和母親外出相對比的情況下，母親外出對兒童會造成極端消極的情緒，也會產生悲觀主義情緒。

據查看聯合國兒童基金會的調查研究表明，留守兒童年對于社會方面的適應能力會相對落后點，父母經常性的缺席會給他們心里造成被拋棄的感覺。而且經常會出現一些偏差的行為，列入暴力行為，泛濫使用藥物的作用等等。聯合兒童基金會將近10年的青少年犯罪案例分析后得出，摩爾多瓦國的青少年犯罪的留守兒童占據重要的比例，其犯罪案例隨著留守兒童的增長而增長。而留守兒童犯罪比例卻是總比例的60%。

二、國內研究情況

（一）農村留守兒童心理健康狀況及存在的心理問題

自上世紀90年代自今，辛自強博士一直觀察研究青少年心理的變化模式。字觀察研究發現，過去的20年里，青少年心理健康水平有所下降。其下降的主要表現在，消極的心理因素增加，抑郁癥狀和心理焦慮呈增長的趨勢。而近10年來，青少年心理焦慮問題又增長了8%，敵對和抑郁方面也相應的增加了。其實據分析統計的結果可以看出，我國的青少年的心理健康水平沒有隨著社會的發展而提高，反而有下滑的趨勢。這是一個不好的社會現象。

對于目前我國青少年的心理健康水平問題的看待，其留守兒童的原因占據著只要作用。留守兒童與非留守兒童對比，親情對于他們來說是一種奢望。家庭村子感太弱，在認識事情價值上往往會存在很大的偏理性。留守兒童在心理問題上存在的問題是相當嚴重的。

為了更多的了解留守兒童的心理健康的問題，喬良對于四川某處農村的83名留守兒童進行了調差研究。其結果顯示，留守兒童的心理健康存在著焦慮過敏，沖動恐懼等傾向。其情節非常嚴重，而這個調查結果比以往對四川的調查的次心理問題更為嚴重。

李寶峰采用癥狀自評量表（SCL-90）進行調查研究，字對271名留守兒童的心理問題進行研究。發現其留守兒童中有30%以上的兒童有明顯的心理不良的問題。健康的問題的檢出率也是相當高的。留守兒童在與人交流和敵對方面有明顯的差異性。而留守兒童的心理健康問題已經成為重要的亟待解決的問題。

王東宇在福建調查284名中學的留守兒童時，運用王極盛編制的“中學生心理健康量表”研究現實，留守兒童的有明顯的心理問題，其中心理問題主要包含比較敏感，情緒較正常兒童不穩定和抑郁等等不良的癥狀，其情節較為嚴重。

據華中師范的調查結果顯示，90%的留守而通過都缺乏有力的支持，有著比較嚴重的心理障礙。由于長期缺少父母親的關愛，也相應的缺少這個年齡所應有的活潑性和天真的個性。他們自身都是較為成熟的，性格上卻也顯得較為的孤僻，并且對親情的有極度的渴望。

葉敬忠主持的西部留守兒童課題研究發現，留守兒童其實對于父母的外出有著很矛盾的態度，但是在父母后卻表現出極大的渴望父母的關愛，也渴望能有個完整的家庭。同時他們也對自己的父母親表現出強烈的思念的感情，以及開始為自己的父母擔憂。從而形成了自己比較孤獨和自卑的心理，缺乏嚴重的安全感也有消極的情緒產生。

林宏通過問卷調查、入戶訪談和實地考察等方式對福建省的留守兒童進行了調查。并發現，如果留守兒童的父母長期在外生活，與父母之間也缺乏心靈的交流，生活上大多會呈現出自閉的癥狀。大約55.5%的留守兒童有性格方面的缺陷，集中表現為：敏感、孤獨、不安、冷漠和自我封閉等。有的一些留守兒童會隨著父母分離的時間的長期而出現較為暴躁的情緒極度自卑的心理，少數兒童也會出現嚴重的行為問題，不聽家長的話比較我行我素，在學校的時候回違反校規校紀，打架等嚴重的行為。

大部分研究結果顯示，留守兒童心理健康存在諸多問題；但留守兒童與非留守兒童的心理健康情況的比較，結果仍存在爭議?，F有的調查研究都為橫斷面研究，缺乏設計更為嚴謹的其他類型的研究。

篇（7）

2.家庭教育對農村留守兒童心理健康的影響也是主要的

為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監管，祖輩由于時代的不同，他們沒有文化知識，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過度溺愛，從而造成依賴性較強，怕苦怕累，主動性不強，不愛幫助別人，有的甚至蠻狠無禮，在家不聽監管人的話，在學校不聽老師的話，有的頂撞老師，無法無天。這是因為農村留守兒童認知上出現了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對于這樣的留守兒童，心理輔導老師及時和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動中或談話的過程中，及時讓他們進行心理輔導，讓他們的不良習氣及時得到矯正，用身邊的先進事跡、好人好事、名人效應來感化和教育他們，使他們樹立正確的人生觀和價值觀。其次監管人要轉變教育的方式，讓他們在吃飽的同時，在家做一些力所能及的家務勞動，在勞動中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢，都是父母的血汗錢，從小養成節儉的優良品質，要善待別人，對身邊的每一個人都要尊重，養成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛心，懂得愛，不但要愛自己，更要愛別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛，社會才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹立正確的人生觀價值觀，這也是社會主義核心價值觀的體現，也是中華民族優良的文化傳統美德。要善待身邊的每一個人。

3.學校教育和社會環境對農村留守兒童心理健康的影響起著推動作用

由于農村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質較差，思想容易左右，有的正是青春的發育期，身心教脆弱，容易受到周圍不良習氣的影響，尤其在這種科技高速發展，數字化信息滿天飛的時代，網絡游戲對農村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對他們的心理健康影響較大，有的容易沖動、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛學習，有的酗酒鬧事，有的沉迷網吧，對他們的身心健康都是一種摧殘。見于此我們整個社會動員起來，改變我們的周邊環境，為我們的留守兒童創設一種和諧的、文明的精神樂園，讓他們在這種文化氛圍濃厚的環境中健康的，茁壯的成長，不要讓未成年人進入網吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點，更要發揮政府的職能作用，讓網絡開發商開發綠色網絡，從源頭治理社會環境，學校要發揮學校的教育職能，讓學生從小掌握科學文化知識，用知識充實自己。學校心理輔導室的老師，及時發現學生的心理問題，及時輔導。對青春發育期的學生，學校要對他們開設心理健康課，使他們的對周圍所發生的社會現象，有一個正確的、科學的、理性的認識，提高他們的是非分辨能力，這就是社會主義核心價值觀所倡導的公民的道德建設和精神文明建設的進一步體現。

篇（8）

所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在家中生活的孩子們。這些孩子有的與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。根據對我園留守兒童的調查，目前2～6歲的“留守兒童”占幼兒園幼兒總人數的14.0％，其中，55.5％的留守兒童是父親外出，6.5％的留守兒童是母親外出，38.0％的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的44.4％是由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養，3.7％的孩子被托付給親戚、朋友。這些孩子由于父母監護教育角色的缺失，在一定程度上會對他們身心造成不良的影響。

留守兒童是一種社會現象，作為幼兒教育機構，無法改變留守的現實，也無法解決留守家庭的現實困難，那么正確指導留守兒童的家長，與留守兒童家庭的溝通，做好留守兒童的家長工作，是促進留守兒童心理健康的有效途徑。那么，留守兒童存在哪些心理問題，又如何做好留守兒童家長的工作呢?

1　建立留守檔案

在開學初，幼兒園各班級通過填寫家庭聯系冊、家庭問卷調查、家長會、家訪以及其他途徑掌握了解班級中每個孩子的家庭情況，從中再篩查出留守兒童對象，逐步建立留守兒童檔案，進行有針對性的幫扶和指導。而建立較完備的留守兒童檔案，對于幼兒園教師開展教育教學工作以及對孩子的健康成長有著非常重要和必要的作用。我園建立留守兒童檔案樣式如下：

2　開通心理渠道

通過筆者的調查發現，許多留守兒童的家長從心理上并不愿意讓自己的孩子“背”上留守兒童的“名聲”。社會上有大量的關于留守兒童的報道，將留守兒童定義為時代的產物，歸納進“弱勢群體”，太多的關注和議論使部分家長存在心理顧慮，以至于在正常與他人交往時或入園之后，有的家長擔心孩子在集體生活中受到他人的歧視或欺負；有的家長擔心孩子說自己是留守兒童，認為留守兒童是與其他孩子不一樣的人，從小在心理上受到傷害；有的是怕老師因為孩子是留守兒童不給予孩子關心或照顧等等。這些原因歸根到底還是家長個人心理上對“留守”的拒絕和對孩子的保護。主要表現為：不太愿意填寫老師發放的留守兒童問卷調查表，不樂意參加專門針對留守兒童開展的專題講座，不樂于參加幼兒園組織的留守兒童“親情彌補”游戲活動等。在這些留守兒童的監護人中尤其以祖輩的這種心態最為突出。

“要想知道別人的鞋子合不合腳，那就穿上別人的鞋子走一英里”。將心比心、設身處地，站在家長的角度和立場看問題、思考別人的問題是做好留守兒童家長工作地基礎。要想做好留守兒童家長的工作，同理心是教師必須具備的。既會教孩子又會幫助家長，能與家長溝通的教師才是具有魅力的教師；既能同理學生又能同理家長，教師能和家長形成共識的教育才是有生命力的教育。針對留守兒童家長身上所存在的這些情況，筆者認為應該先從留守兒童的監護人入手，從“心”入手是開展工作最關鍵的第一步。主要策略如下：

2.1　積極開通幼兒、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。幼兒園有計劃地開展教師培訓，讓大家正確認識留守兒童問題，了解留守兒童這一社會現象。經過專門培訓的心理輔導專家對教師進行系統的培訓，介紹留守兒童易出現的心理問題以及解決問題的途徑方法后，使教師開展留守兒童的心理健康教育就更加科學化，從而有能力建立幼兒園和家庭心理健康教育溝通的渠道。

2.2　溝通是最優先的事?？陬^溝通、書面溝通、網絡溝通都是途徑和方法。日常工作中，教師主動與留守兒童的家長溝通，利用來園、離園時間、電話的形式、家長會、家教知識宣傳欄、網絡聊天等，及時與家長溝通，親切地與家長進行推心置腹的交談，加強心理溝通，及時向家長反饋孩子的在園信息，并注意留意家長的性格、心理狀況、家教觀念等，做到對家長情況心中有數。讓家長體會到老師對孩子的愛，感受到集體中老師是平等對待每一個孩子的。教師將良好的職業道德、正確科學的教育理念、尊重理解通過日常生活的點滴傳遞給家長之后，一般會解開這部分家長的顧慮和心結，向老師敞開心扉。打開了第一個大門，教師就能在今后的工作中，不斷優化留守兒童的家庭教育環境，引導和幫助留守兒童家長樹立正確的教育觀，促進親子關系的建立，讓家長協同幼兒園對留守兒童進行科學引導和教育。

2.3　關注留守兒童，實施科學教育，落腳點在幼兒，所以教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育日?；＝處煴仨毴媪私饬羰貎和男睦硖攸c，給予留守兒童更多的關注和關愛.掌握針對不同幼兒的心理健康教育的方法。當教師摸清班級留守對象后，根據實際情況投入一定的精力去觀察了解這些孩子，掌握他們的家庭狀況、孩子個性特征、性格愛好等。孩子在集體生活中得到了教師的尊重和愛護，享受著與同伴交往的快樂，獲得了家庭之外的幸福體驗，在和諧的集體中身心健康成長。

3　共享教育資源

社會上大多數人認為，留守兒童身上存在的心理問題是很多的，因為心理問題導致智力發展、身體發育在一定程度上都與其他兒童有很大的差距和不同。但在現實生活中通過筆者對黃岡老城區留守兒童調查和反饋的信息，對我園留守兒童的觀察發現，事實并非如此。有80％以上的留守兒童心理健康，樂觀向上，善于與人交往，不獨占、不自私、獨立能力強，有的孩子語言表達能力強，智力發展正常，與其他獨生子女或非留守兒童并無差距甚至發展更好。幼兒園針對這些留守兒童的鮮活事例，讓其他留守兒童的家長或監護人共享這些教育的資源和成功的家庭育兒經驗，給廣大家長提供借鑒和啟示。育兒經驗交流會，讓家長的現身說法：舉行班級家長培訓會，讓家長介紹教育方法；幼兒園家長學校專題交流活動或舉辦育兒成功經驗交流?？尲议L主動參與學習；邀請優秀家長擔任教育志愿者，根據自己的職業給孩子們上課等等，從而實現資源共享，教育效果最大化。

4　提供適時援助

“留守兒童”是社會現實，是有別于非留守兒童的較特殊的群體。家庭環境、監護人情況、留守兒童自身發展、生活教育環境等多方面的差別，使不同的孩子有著各自的發展空間，使不同的家庭需要不同的“援助”策略。尤其是在留守兒童中有一些“特殊兒童”，他們有的明顯表現為內向孤僻、不合群、不愿與別人交往，生

活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠，缺乏安全感等；有的自私霸道如專橫跋扈，不聽任何教導，或者過分淘氣；有的兒童則有焦慮心理、抑郁癥狀等等。而造成這些特殊兒童的原因與家庭環境和監護人的教育是分不開的。針對這種情況，采取不同的“援助”方法，目的在于指導和幫助家長建立親子關系，樹立正確的家庭教育觀念，幫助兒童獲得健康發展的機會與條件。

4.1　觀念上的“援助”。人最難改變的是觀念，尤其是老年人。俗話說：人往高處走，水往低處流。由于孩子年齡小，孩子的父母不在身邊，于是許多祖父母、外祖父母往往認為孩子可憐，對孩子給予無限關愛，把一切事務都包辦下來，過分保護和溺愛，有求必應，百依百順。也有的老人從安全原因出發，覺得孩子在自己手上責任重大，萬一有什么事不好向孩子的父母交代，于是對孩子的行為采取簡單地限制，不準外出玩耍，缺少正確引導。說教、包辦、溺愛、過度保護等等。

針對這些家長的特點應注意以下幾點：①以家長學校組織專題講座的形式，從理論上對家長進行引導，從為孩子健康發展的角度進行分析，針對案例進行剖析。②以年度評選“優秀爺爺奶奶”、“優秀爸爸媽媽”的形式，表彰科學教子的家長。其中最重要的指標就是：具有科學家教理念，孩子體智德美全面發展。③教師針對問題、針對個體，采取一對一專門指導。觀念上的“援助”是最根本的、最能解決實際問題的一種援助。

篇（9）

一、 初步成效

一直以來留守兒童心理健康教育關愛行動以“共享陽光、共建和諧”為目標，以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：

1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。

2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。

3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。

4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發。

5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發展，形成一定的學校心理健康教育機制。

二、方法途徑：

1、按照“體驗教育”的理念，把不同年級的心理健康教育目標和內容通過情景設計、角色扮演、問題辯析、游戲輔導、娛樂活動等方式傳遞給留守兒童，幫助他們在參與式、互動式活動中體驗做人做事的道理。

2、通過專家心理知識講座、心理熱線輔導等，運用各種宣傳手段在留守兒童中普及心理健康科學常識，幫助他們掌握一般的心理保健知識，培養他們形成良好的心理素質。

3、通過心理項目素質拓展訓練，采用素質拓展訓練項目進校園與專業基地訓練相結合的方式，針對不同年級留守兒童的能力及特點開展心理項目素質拓展。

4、開通學生、家長、教師同步實施心理健康教育的渠道。有計劃地開展教師心理健康教育技能培訓，同時要盡可能地吸納家長參與到活動中來，營造學校和家庭心理健康教育的良好環境。

5、成立專項工作領導小組，加強對留守兒童心理健康關愛行動工作的組織領導和過程管理。把留守兒童心理健康關愛行動作為學校心理健康教育的重要工作之一。

6、組織心理健康教師、班主任參加各種心理健康教育培訓，外出學習觀摩，鼓勵更多地教師獲得心理健康教育教師上崗資格證。

篇（10）

當前，越來越多的農村人口遠離家鄉到城市務工，導致一部分兒童短期或長期地離開了直接監護人，成為農村的一個特殊人群———留守兒童。據統計，大部分地區的農村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個特殊的家庭環境，長期缺乏父愛和母愛，導致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現了不同程度的問題。有的同學性格內向、孤僻，產生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學因隔代管理，導致性格倔強，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學階段是養成一個人的良好習慣和健全人格的重要階段。作為農村小學，在“互聯網+教育”模式下，如何從實際出發，研究和解決留守兒童群體出現的心理問題，是當前和今后一個時期的重要課題。

一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況

學校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個班級和相關家庭調查清楚全校留守兒童的分布情況，落實清楚留守兒童委托監護人姓名、與兒童關系、家庭住址及聯系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務工情況、外出務工地址、聯系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯網和手機通訊等方式，及時同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現、性格及優缺點。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時發現留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時有效解決問題。

二、加強心理健康教育，開展心理健康咨詢

學校要借助于網絡，從互聯網上學習和借鑒其他學校的成功經驗，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發揮多媒體設備功能，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練，使學生掌握必備的心理常識，強化心理素質。同時要指導各個學科任課教師在教學中認真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學中積極滲透心理健康教育的內容，對學生有計劃、有目的、有意識地進行培養和訓練。要督促班主任在學習和生活中切實關愛留守兒童，對留守兒童產生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區。學校要成立心理健康咨詢室，配備設施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導工作中，農村小學可能會缺乏心理健康專業教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯網進行網絡研修，學習心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網絡上關于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨，可以通過播放心理健康輔導視頻或序列化的集體輔導講座形式進行。對于留守兒童存在的各種個體心理問題，要區別對待，尋找合適機會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產生心理問題的誘因和根源，進行細致、對應的指導，達到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。

三、開展多種教育活動，營造健康成長氛圍

寬松和諧的學習環境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學校要切實營造和諧向上、積極進取的校園文化氛圍，讓每一個孩子都能感受到陽光和愛心。要運用好學校網絡教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團隊活動室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，并且要多把活動機會讓給留守兒童，讓他們在集體活動中感受來自學校、老師和同學的關愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習慣。學校還要借助于網絡信息渠道，同社區、社會團體和愛心人士聯系，開展愛心幫扶活動，填補留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產生的孤獨、寂寞的困擾。