高中專題研究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中專題研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新時期的高效課堂應(yīng)包含以下四點內(nèi)容：引導(dǎo)、合作、有效、高效。這四點是相輔相成、不可分割的。課堂高效必須建立在有效的課堂教學(xué)之上。

一、高效的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的起點，又是教學(xué)的終點，明確、適度的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實現(xiàn)高效的根本和基礎(chǔ)。明確就是告訴學(xué)生一節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和具體的要求，這就要求教師在備課時要通讀教材，鉆研生物課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確把握、成竹在胸。適合才是最好的，難易適中的教學(xué)目標(biāo)既可以讓老師有的放矢，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)積極性。目標(biāo)過低，學(xué)生的學(xué)習(xí)會索然無味，目標(biāo)過高，學(xué)生會望而卻步。明確、適度的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，同時也讓學(xué)生知道了本節(jié)課教師的主要活動，有效避免了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的盲目性。

二、高效的關(guān)鍵

良好的課堂氣氛是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，而良好課堂氣氛的基礎(chǔ)又建立在融洽的師生關(guān)系之上。師生關(guān)系直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和狀態(tài)，學(xué)生是有思維、有個性的主體，他們的學(xué)習(xí)也是有選擇的。對喜歡的教師，能專心學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)新，反之則昏昏欲睡，甚至惡意搗亂。

有了良好的師生關(guān)系，教師就可以充分展示個人魅力，發(fā)揮主導(dǎo)作用。生物課上有很多有趣的實驗，這些都需要學(xué)生自己動手來體會。因此，生物課堂上教師應(yīng)想盡一切辦法創(chuàng)造條件讓學(xué)生動起手來，成為課堂中的真正主體。

讓學(xué)生的思維活起來。葉圣陶先生說：“教學(xué)在于善引啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其如。”可見，課堂上激活學(xué)生的思維至關(guān)重要，教師在設(shè)計習(xí)題時要精心設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的問題，同時還要采用多種教學(xué)方法，如討論、交流、搶答、競賽、多媒體等，不斷激起學(xué)生思維的興奮點，讓學(xué)生覺得生物學(xué)習(xí)充滿了新鮮感和趣味性。

在當(dāng)今信息化社會，是否會與人合作，是否會與人交流顯得尤為重要。因此在生物課堂上要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)，交流合作，共同提高。

三、科學(xué)定位，和諧發(fā)展

（一）教師角色

在大力倡導(dǎo)自主探究的課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進者，其理解新教材、建構(gòu)教學(xué)思路、選擇教學(xué)素材、開發(fā)課程資源的能力直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

教師角色在新課改和新形勢下應(yīng)該是這樣的。教師是引路人、是顧問、是主導(dǎo)者，其應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)造性思維的機會。在討論、交流、探究的過程中，學(xué)生的看法和想法不可能完全相同，老師要容許學(xué)生有不同的意見，要接受學(xué)生的每一種想法，不論學(xué)生的想法有多荒謬。這樣，每個學(xué)生才敢于發(fā)表自己的看法，不會附和他人。

作為領(lǐng)路人，教師要為課堂做好充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的內(nèi)容有兩點：首先，教師自己要做好充分準(zhǔn)備，對本堂課的目標(biāo)、內(nèi)容、重點難點、組織形式等有細(xì)致的考慮，在“三案六環(huán)節(jié)”思想的指導(dǎo)下，教師先進行個人個案的知識把握，學(xué)情分析，教法學(xué)法的確定，然后集體備課時再做細(xì)致討論，在集體備課時要發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)和示范作用，既集思廣益形成共性，又發(fā)揮特長形成個性。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識掌握程度，學(xué)生可能遇到的困難等有充分的了解和預(yù)見。在掌握學(xué)生的實際情況下，做好學(xué)生原生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建工作，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，讓后進生得到優(yōu)等生的幫助，受到優(yōu)等生良好道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的熏陶。

作為顧問，教師應(yīng)該有計劃、有目的地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型課堂，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)線索，制定知識點全面、難易適中的學(xué)案，對學(xué)案進行詳細(xì)的批閱，并公布詳細(xì)答案，讓學(xué)生自己先了解答題情況和題目難易程度，然后教師可以展示規(guī)范卷，以達(dá)到表揚先進、激勵后進的目的。

作為課堂的主導(dǎo)者，教師要善于根據(jù)具體的教育情景，靈活運用各種教育方法，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師要牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生主動性和積極性的方法。學(xué)生在教師正確的主導(dǎo)下，學(xué)習(xí)取得了進步，教師不僅要鼓勵學(xué)生的進步，更要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂教學(xué)中要適當(dāng)和及時地對積極發(fā)言、認(rèn)真練習(xí)、及時完成作業(yè)的學(xué)生給予鼓勵和激勵。

總之，在課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的機會，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索、去解決。

（二）學(xué)生角色

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們扮演的角色應(yīng)具備強烈的問題意識、積極的個性心理特征和超前的學(xué)習(xí)感。心理學(xué)研究表明，保持問題意識是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時有總覺得該做點什么，非想個辦法不可的問題欲望時，其大腦就會處于高度興奮狀態(tài)，積極開展思維活動，想出平常想不到的好辦法、好點子。積極的個性心理特點是建立在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)之上的。學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，聽課時有的放矢地抓重點、攻難點，課堂自然就有效了，上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)”。養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一件事你用心做是一個過程，不用心做也是一個過程，但是結(jié)果是完全不同的。溫故而知新這句話是千古不變的真理。

（三）師生結(jié)合

一個班級就像一支運動隊，教師是領(lǐng)隊，每一節(jié)課就是一次訓(xùn)練，不用科學(xué)的方法進行訓(xùn)練，就不可能訓(xùn)練出世界冠軍，同時沒有足夠的訓(xùn)練強度，也出不了成果，僅是教師一頭熱很難打造高效的課堂。如果每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高漲的熱情，再加上教師的適時引導(dǎo)點撥，課堂教學(xué)想不高效都難。

課堂高效是一個動態(tài)過程，是一個不斷變化、不斷生成、不斷追求的過程，而且這個過程會因老師而異、因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。因此，生物課堂要達(dá)到高效課堂目的，教師必須有扎實的基本功和高效的課堂駕馭能力。

篇（2）

一、合理安排體育教材是提高女生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

合理安排體育教材，提高學(xué)生的興趣和積極性，中專階段女生喜歡運動量不大，易于練習(xí)的運動項目。以排球教學(xué)為例，教師不要讓學(xué)生僅限于練習(xí)排球，而要在教學(xué)中利用排球進行投擲、短跑、跳躍和耐久跑等練習(xí)或者小游戲。這不僅加強了學(xué)生身體的柔韌性，增強了學(xué)生的力量，而且在練習(xí)和游戲的過程中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。

二、組織教法得當(dāng)是提高學(xué)生興趣的基礎(chǔ)

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，營造良好氛圍。精心設(shè)計，布置寬松的練習(xí)環(huán)境和良好的鍛煉氛圍，能誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生較快地進入角色。如：在教排球移動時，教師可用繩子綁住球，兩人一組進行一個投一個躲的游戲，學(xué)生不知不覺地練習(xí)了腳步移動，然后再把移動步伐融于排球練習(xí)中，學(xué)生的興趣一下子就提高起來。

2.循序漸進，由淺入深。在教學(xué)中，必須遵循由淺到深、由低到高、由易到難的要求。如教師在教排球的過程中，應(yīng)以基礎(chǔ)為主。基礎(chǔ)學(xué)好了，學(xué)生就不會滿足，自己就會要求學(xué)習(xí)較難的技術(shù)了。

3.巧妙地運用考試，也會對技術(shù)的掌握起到事半功倍的作用。如在學(xué)習(xí)排球墊球時，教師可進行排球墊球考試，考試要求不高，只要大多數(shù)學(xué)生稍加練習(xí)就能達(dá)到，考試時很多同學(xué)都感到意外“我也能墊滿分”，積極性一下子又提高起來。

4.給學(xué)生充分的自由空間。要讓學(xué)生有自己的活動空間。如固定隊形、同一個教材等限制了同學(xué)之間的自由組合，不利于學(xué)生個體的發(fā)展。這些因素都有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的下降。

三、師生的關(guān)系融洽是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證

1.多用激勵的語言啟發(fā)，幫助解決。當(dāng)學(xué)生成功時要及時給予贊賞和肯定；失敗時要及時幫助查找原因，并給予積極的鼓勵，使學(xué)生增強克服困難的勇氣，提高學(xué)生的興趣和信心。教學(xué)中教師要多采用激勵的語言去鼓勵學(xué)生練習(xí)，增強學(xué)生的自信心。

2.熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生。體育教師要為人師表，熱愛自己的工作，有高度的思想覺悟和業(yè)務(wù)水平，對工作嚴(yán)肅認(rèn)真負(fù)責(zé)，要以身作則。中專階段女生感情細(xì)膩豐富，教師的一言一行、教態(tài)儀表對女學(xué)生有直接影響。因此，教師既要做嚴(yán)師，更要做益友，要讓每一個學(xué)生都能感受到教師真摯的關(guān)心和愛護，以喚起學(xué)生對教師的尊敬和愛戴，使師生感情達(dá)到和諧統(tǒng)一。教師與學(xué)生的這種高度和諧，在教學(xué)中能收到事半功倍的效果。

3.參與到學(xué)生的練習(xí)中。女同學(xué)的生理、心理特點決定了她們的運動特點。在教學(xué)中，教師要積極參與學(xué)生的練習(xí)，和學(xué)生一起做游戲、打比賽。這不僅縮短了教師與學(xué)生的距離，也加深了師生之間的感情．學(xué)習(xí)效果非常明顯。

四、學(xué)生之間相互作用，提高學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)間的相互幫助、相互促進、相互交流、相互鼓勵，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。首先，提倡技術(shù)好的同學(xué)多和技術(shù)差的同學(xué)練習(xí)。因為動作差的同學(xué)，能邊練習(xí)邊觀察好的同學(xué)的動作，還可以向?qū)Ψ秸埥蹋沂咕毩?xí)密度加大，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性；而動作好的同學(xué)會對自己提出更高的要求，具有一定的挑戰(zhàn)性。其次，教師要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，給她們有展現(xiàn)自己的機會，學(xué)生既可以體現(xiàn)自我價值，又能縮短教與學(xué)的距離，提高學(xué)習(xí)興趣。

體育教師要不斷加強自身文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷提高體育教師所應(yīng)具備的素質(zhì)，深入研究女生生理、心理特點，不斷提高女生體育課質(zhì)量。

參考文獻：

［1］吳鍵.試論體育教學(xué)模式與體育教學(xué)藝術(shù).中國基礎(chǔ)教育網(wǎng)站.

篇（3）

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-04-20

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下各版本教材的回應(yīng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中加入了電影史的相關(guān)內(nèi)容，其主要目的是讓學(xué)生通過了解影視藝術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，認(rèn)識到影視藝術(shù)對社會生活帶來的變化和影響。目前，在高中歷史教學(xué)中，所使用的教材主要有四個版本，不同版本的教材，在電影史內(nèi)容方面的編寫也有一定的不同。

（1）人教版。在人教版的高中歷史教材中，電影史的內(nèi)容主要是安排在高中歷史必修三第八單元“19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”的第24課音樂與影視藝術(shù)中，在內(nèi)容編排上，人教版將音樂、電影和電視等部分安排在一起。

（2）岳麓版。岳麓版高中歷史教材，電影史的內(nèi)容主要是安排在高中歷史必修三第四單元“19世紀(jì)以來的世界文化”中的第19課，在內(nèi)容編排上，電影與電視被安排成為一課，并沒有與音樂放在一起編排。

（3）人民版。人民版高中歷史教材，是將電影史的內(nèi)容設(shè)置在高中歷史必修三專題八“19世紀(jì)以來的文學(xué)藝術(shù)”的第4課與時俱進的文學(xué)藝術(shù)中，在教學(xué)內(nèi)容上，人民版教材主要是根據(jù)時間的順序來描述藝術(shù)的發(fā)展，電影史和二十世紀(jì)的文學(xué)、美術(shù)、搖滾樂等共同組成了“與時俱進的文學(xué)藝術(shù)”一課。

（4）大象版。大象版高中歷史教材，也是將電影史的內(nèi)容設(shè)置在高中歷史必修三第八單元“19世紀(jì)以來的世界文學(xué)藝術(shù)”的第24課中，在內(nèi)容編排上，將音樂、電影和電視等部分安排成一節(jié)課，大象版這部分的標(biāo)題和人教版有所不同，大象版關(guān)于這部分的標(biāo)題是“蓬勃發(fā)展的音樂和影視藝術(shù)”。

2.各教材中“電影史”內(nèi)容微觀比較

（1）人教版中的電影史。對于人教版中的電影史，從整體上看，課文內(nèi)容從電影的發(fā)明一直介紹到“二戰(zhàn)”結(jié)束后電視的普及運用，關(guān)于電影史課文總共分為兩個自然段，其中第一段主要是介紹電影的發(fā)明以及默片時代產(chǎn)生的重要影片，第二自然段主要是對有聲時代電影的發(fā)展進行介紹。人教版教材的電影史內(nèi)容，是根據(jù)時間順序，對電影的產(chǎn)生、早期發(fā)展歷程等進行相應(yīng)的描述，教材中提到的相關(guān)人物都極大的促進了電影的發(fā)展，而選擇的影片也是具有代表性意義的作品，教材選擇的史料比較恰當(dāng)，在選擇史料時，考慮到了培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的因素，教材中提到的電影都是能夠體現(xiàn)與反映時代背景的，能夠促進學(xué)生認(rèn)識這些新事物對社會生活的影響的理解，能讓學(xué)生進一步感受到人類在社會發(fā)展進步中的獨特作用。

（2）岳麓版中的電影史。與人教版教材不同的是，岳麓版教材將電影與電視單獨設(shè)置成一課，這也就相對增加了電影史內(nèi)容編排的所占比重，關(guān)于電影史的內(nèi)容有四個自然段，電影部分的子目標(biāo)題是“默片時代”，其主要內(nèi)容是對默片時代的電影進行介紹，在岳麓版教材中，有5段小字的補充背景資料。因此，在內(nèi)容上，相對于人教版更為豐富。在岳麓版教材中，以大字作為主要內(nèi)容框架，以小字為資料進行補充，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點。但是在岳麓版高中歷史教材中，內(nèi)容比重分配設(shè)置的不均勻是存在的一個問題，在岳麓版教材中，主要是對默片時代的電影發(fā)展進行了闡述，對于后期的有聲電影時代的介紹則相對較少。另外，在影片選擇方面，大部分都是美國的，影片素材的選擇相對不夠全面，可以再適當(dāng)增加一些其他國家拍攝的電影。

總體看來，各版本教材的編寫都符合時展潮流，符合新課程改革的精神，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課改以來，文化史的比重較以往大大增加。我們應(yīng)當(dāng)付諸更多的精力去鉆研探討。在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)所使用的教材版本，結(jié)合學(xué)生具體情況，注重課文內(nèi)容的融會貫通，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)電影史的相關(guān)知識。

篇（4）

概念題是數(shù)列題中的基礎(chǔ)，其中包括了等差數(shù)列、等比數(shù)列以及等差數(shù)列的求和以及等比數(shù)列的求和四個大的方面。所以，在數(shù)列的專題復(fù)習(xí)中，概念試題的分析就成為第一項工作，也是解決其他試題類型的基礎(chǔ)。

例如：（1）已知等差數(shù)列{an}的通項公式a4=5，a5=4，則a9等于____。

（2）已知數(shù)列{an}滿足an+1=3an+2，a1=2，求數(shù)列{an}的通項公式和前n項的和。

分析：從（1）中可以看出，這類題是數(shù)列中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，甚至可以說是“白給分”的試題。這道題考查的是等差數(shù)列的概念，即an=a1+（n-1）d，通過已知條件a4=5，a5=4列出關(guān)于a1和d的二元一次方程組，繼而求出a9。這樣類型的試題是最簡單，也是最基礎(chǔ)的。

從（2）中可以看出，該題考查了兩個基礎(chǔ)的知識點，不僅考查了數(shù)列的概念，也考查了數(shù)列前n項和的基礎(chǔ)知識。所以，該題在解答的時候，首先要根據(jù)已知的條件，即an+1=3an+2來判斷該數(shù)列是等比數(shù)列還是等差數(shù)列，即：an=3an-1+2，an+1=3（an-1+1），即{an+1}是以a1+1=3為首項，3為公比的等比數(shù)列。這樣按照概念便能求出最后的答案。詳細(xì)的解題過程略。

從上述的兩道練習(xí)題可以看出，數(shù)列基礎(chǔ)性試題相對來說是比較簡單的，雖然在高中不會單獨的進行考查，但也穿插在綜合試題里，對提高學(xué)生的解題效率起著非常重要的作用。

二、有關(guān)數(shù)列與函數(shù)的試題

數(shù)列本身就是一種特殊的函數(shù)，有效地將數(shù)列與函數(shù)結(jié)合起來不僅能夠提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力，而且，也是高考中常見的題型，更是提高學(xué)生解題能力的重要方式。所以，在數(shù)列與函數(shù)相結(jié)合的試題練習(xí)中，我們要做好分析，挖掘題目的主要考查點。

例如：已知=（cos（πx/4），1），=（f（x），2sin（πx/4），∥，數(shù)列{an}滿足a1=1/2，an+1=f（an）n∈N*

（1）證明：0

（2）已知an≥1/2，證明an+1-π/4an>。

（3）設(shè)Tn是數(shù)列{an}的前n項和，判斷Tn與n-3的大小。

該題目將數(shù)列、向量、函數(shù)三個知識點結(jié)合在了一起，這樣的練習(xí)不僅能夠提高學(xué)生知識的靈活運用能力，而且，對學(xué)生解題能力的提高也有著密切的聯(lián)系。

分析：在（1）中可以借助假設(shè)法進行證明，再借助sinx為增函數(shù)來證明結(jié)論正確。

在（2）（3）中則是通過將數(shù)列與函數(shù)結(jié)合進行的考查，如，an+1-π/4an-=sinπ/2an-π/4an-（1/2≤an

（3）中，則是在（2）的基礎(chǔ)上，通過對Tn進行轉(zhuǎn)變來進行計算的。本文就不再展示詳細(xì)的解答過程，但是，從該題來看，數(shù)列知識比較容易和其他知識相結(jié)合，這樣就增加了數(shù)列的綜合性，也無形中給綜合性試題增加了難度。所以，數(shù)列綜合性試題相對來說也是高考中比較常見的，這對提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也起著重要作用。

篇（5）

高中歷史課程具有很多教育功能，例如：培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、擴寬學(xué)生的知識面積、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)等，但高中歷史教材具有一定的難度，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史教師通過在課堂中合理運用專題型教學(xué)，可以創(chuàng)建輕松活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

1專題教學(xué)簡述

專題型教學(xué)的教學(xué)步驟包括以下幾個方面：教師教案設(shè)計、選取專題素材、整合知識點、課堂教學(xué)、反饋評價等。歷史教材作為教師講課過程中的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)具有重要意義。因此，歷史教師在教學(xué)過程中，必須重視教材內(nèi)容，盡量圍繞教材重點進行論述，從而擴寬學(xué)生的知識面積，提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。近年來，某些地區(qū)的歷史課程已經(jīng)實現(xiàn)了專題化教學(xué)，給其他學(xué)校的專題化教學(xué)設(shè)計提供了借鑒意義。歷史教師在教學(xué)過程中，必須結(jié)合兩條主線進行闡述，即縱向路線與橫向路線，將對應(yīng)的歷史知識進行整理串聯(lián)，使學(xué)生們在腦海中浮現(xiàn)清晰的歷史框架，熟悉歷史事件脈絡(luò)，從而更好地對歷史知識點進行學(xué)習(xí)。例如：根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，很多高中學(xué)生能夠有效掌握中國經(jīng)濟文化史的內(nèi)容，但是不能掌握西方經(jīng)濟文化史的內(nèi)容。這是因為高中學(xué)生在日常生活中，接觸了大量的中國經(jīng)濟文化信息，因此，能夠準(zhǔn)確樹立我國的發(fā)展史脈絡(luò)；由于西方文化經(jīng)濟史知識接觸的少，無法將西方文化經(jīng)濟史的知識點進行串聯(lián)，不了解西方歷史中發(fā)生的重要事件。針對這一情況，歷史教師必須詳細(xì)講述西方文化經(jīng)濟史，在教學(xué)課堂前，制定好詳細(xì)的授課方案，包括重大事件、詳細(xì)時間、重要人物、社會意義、歷史價值、課后思考等，同時，教師可以提前布置西方文化經(jīng)濟史的資料收集作業(yè)，使學(xué)生提前了解西方文化經(jīng)濟史知識，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。

2建立情景化的專題教學(xué)

歷史教師在教學(xué)過程中，必須堅持“以人為本”原則，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生視為課堂的主體。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主體為教師的教學(xué)方案，教師在課堂中，把重點放在教學(xué)方案的講述，不重視與學(xué)生的互動，導(dǎo)致某些學(xué)生無法跟上教師的思路，降低了學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。教師通過改變策略，充分重視學(xué)生的個人發(fā)展，圍繞學(xué)生的問題進行教學(xué)，同時，教師在教學(xué)過程中，必須建立“授人以魚不如授人以漁”的觀念，必須引導(dǎo)學(xué)生對問題思考，而不是直接告訴學(xué)生問題的答案，否則，導(dǎo)致很多學(xué)生過于依賴教師，當(dāng)遇到難題時，跳過個人思考環(huán)節(jié)，直接向教師索要問題答案。引導(dǎo)學(xué)生進行思考可以充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主能力，從而促進學(xué)生的未來發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)方案中，必須重視高中生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)高中生身心發(fā)展規(guī)律的特點進行教學(xué)，具有事半功倍的效果。教師在課程講授的過程中，必須明確重點、次要點。某些教師在授課過程中，講解較多的知識點，增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生不了解教材重點時，降低了學(xué)習(xí)歷史課程的效率，因此，降低了教師的歷史教學(xué)質(zhì)量。由于高中課程繁多，很多學(xué)生在學(xué)量課程的過程中，會出現(xiàn)身心疲勞的現(xiàn)象。為了有效提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，活躍課堂氣氛的方式很多，例如：多媒體教學(xué)。教師通過多媒體教學(xué)，將聲音、圖片、視頻等元素進行結(jié)合，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在輕松地環(huán)境中學(xué)習(xí)歷史。由于某些歷史章節(jié)中涉及理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能全面理解人文思想主旨，教師通過運用多媒體教學(xué)，可以把概念化的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象化，提高了學(xué)生對歷史知識點的理解能力。例如：教師在講授“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”這一章節(jié)中，應(yīng)提前制作好教學(xué)方案，制作好多媒體課件，并提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生收集有關(guān)這一章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生在收集資料的過程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，同時增強對當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢的印象，利于學(xué)生后期課程的學(xué)習(xí)。教師在課堂中，結(jié)合多媒體講授這一章節(jié)，可以加深學(xué)生的印象，同時，要求學(xué)生以小組為單位的方式討論課堂問題，學(xué)生在討論的過程中，可以充分表達(dá)個人觀點，不僅提高了歷史教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增進了同學(xué)之間的感情。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，應(yīng)與教師進行問題探討，在探討問題的環(huán)節(jié)中，不斷增加教師與學(xué)生的互動次數(shù)，增進師生之間的感情。對于學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師必須以表揚為主，批評為輔。重視對學(xué)生的表揚，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信心。學(xué)生在輕松活躍的課堂氣氛中進行學(xué)習(xí)，可以加深歷史知識點的影響，從而提高歷史成績。同時，教師通過應(yīng)用專題型教學(xué)方案，可以充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3建立知識框架

由于歷史知識點較為分散，同時時間跨度大，不利于學(xué)生對歷史知識點進行記憶，降低了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，同時降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生進行及時地交流溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)地方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的歷史分?jǐn)?shù)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，高中歷史教師在教學(xué)過程中，充分利用專題型教學(xué)設(shè)計，可以提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠整合歷史知識點，掌握歷史教材中的重點，教師在應(yīng)用專題型教學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，符合素質(zhì)教育的要求，同時，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。

4結(jié)語

由于高中歷史教材中涉及的知識點非常多，專題式教學(xué)將專題作為傳播載體，將歷史教材中的知識點進行聯(lián)系，形成嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)框架體系，能夠提高學(xué)生對歷史知識點的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

作者:烏日古婭 單位:博爾塔拉蒙古自治州蒙古中學(xué)

篇（6）

新課改教學(xué)模式下，高中語文除了必修課程外，增加了選修課程學(xué)習(xí)，新課標(biāo)中明確了選修課的幾個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文學(xué)應(yīng)用、文化論著研讀。要求學(xué)生從其中選擇一個系列進行學(xué)習(xí)。然而受傳統(tǒng)法應(yīng)試教育的影響，選修課程教育長期流于形式，選修課學(xué)習(xí)的真正目的不能實現(xiàn)。因此，在現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境中，落實新課程的教學(xué)目標(biāo)，進行專題式教學(xué)實施勢在必行。

1高中語文選修課程的專題特征

新課改實施教程改革為選修實施專題式教學(xué)實踐提供可能，從目前必修課的設(shè)置情況上來看，課程內(nèi)容的專題性都比較高，從《中國古代詩歌散文欣賞》、《中國文化經(jīng)典研讀》來看，教材中對每個單元都進行了專題處理，如《中國古代詩歌散文欣賞》中，將“文論”作為專題進行設(shè)計，通過對古代經(jīng)典詩歌進行表述與理解可知，其中的內(nèi)容大多圍繞“知人論世”、“詩文有別”、“吟詠詩韻”等方面。

2高中語文選修課專題式教學(xué)的實施途徑

2.1從選修教材中確定“專題”學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課改背景下，人教版選修課程都具有較高的文學(xué)價值，以選修課程《中國古代詩歌散文欣賞》為例，其中的文學(xué)價值較高，在實際教學(xué)中，筆者就重點對這一選修課程進行了講解，這些課程反應(yīng)了中國古代詩歌的發(fā)展與題材變化，具有很高的教育意義，能夠彌補必修課程詩歌賞析的不足。在教學(xué)中具體講解了《伶官傳序》、《阿房宮賦》、《項脊軒志》等詩歌內(nèi)容，選擇這些文章的主要原因是：首先，具有較高的代表性，能夠反映一個時代的政治與詩歌形式；其次，這類詩歌散文具有較高的教學(xué)意義，文中運用了多種表現(xiàn)手法，能夠使學(xué)生對中國古代詩歌散文形成較深的影響。比如，在《阿房宮賦》一文中，作者用一處建筑描寫了王朝的興衰，指出封建統(tǒng)治的可恨：統(tǒng)治者的奢華生活都是建立在肆意掠奪人民群眾的基礎(chǔ)上，這樣的王朝必定會滅亡。作者以“賦”這種文學(xué)形式表現(xiàn)出來，更加體現(xiàn)作者對封建統(tǒng)治的深惡痛絕。在詩歌的表現(xiàn)方式上，阿房宮的描寫采取了鋪排描寫，寫出了宮殿的廣闊，也體現(xiàn)出封建王朝為了貪圖享樂耗費了多少人力物力；其次，通過描寫宮中宮女?dāng)?shù)量與宮殿奢華，直接諷刺封建政府的腐敗。

2.2對教材原有專題進行劃分

選修課程專題內(nèi)容設(shè)計較廣、也比較全面，這為課堂教學(xué)帶來一定的難度，在具體設(shè)計教學(xué)方案時，可以采取專題分解的方式，化大為小，通過小道理獲得對專題的基本解讀，提升課堂教學(xué)效果。在中外小說選修課程的講解上，筆者就分別選擇了幾篇具有代表性的中外小說進行講解，一方面是課程時間限制，另一方面通過代表著作的選擇，能夠使學(xué)生獲得更加深刻的認(rèn)識，避免學(xué)生盲目學(xué)習(xí)使概念混淆。在中國文學(xué)小說學(xué)習(xí)上，筆者選取了《三國演義》、《聊齋志異》、《駱駝祥子》三篇著作，能夠深刻反應(yīng)中國小說的具體形式，給學(xué)生深刻的認(rèn)識。而在外國小說學(xué)習(xí)上，筆者選取了《橋邊的老人》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》、《山羊茲拉特》進行講解，能夠反應(yīng)西方主流學(xué)派特點，通過對比，能夠使學(xué)生充分掌握國內(nèi)小說寫作與國外小說寫作的差別，形成比較全面的認(rèn)識，這種專題劃分的教學(xué)方式，能夠有效提升課堂教學(xué)效果。

2.3緊扣“專題”內(nèi)容，整合單元

語文選修課程一個單元中往往具有完整的思想，教師在具體講解中，應(yīng)把握單元的專題思想，對癥下藥，防止課程內(nèi)容跑偏。在詩歌選修專題中，對唐宋的作品就進行了專題分類，比如具有代表性的有張若虛的《春江花月夜》、李白的《將進酒》、王維的《積雨輞川莊作》、孟浩然的《夜歸鹿門歌》等均是盛唐時期的代表著作，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)從此類文章的表現(xiàn)手法上總結(jié)盛唐時期詩歌的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生有比較深刻的認(rèn)識，當(dāng)然，也可以建構(gòu)“中唐詩歌”、“北宋詩歌”、“邊塞詩”等專題，給學(xué)生更加深刻的認(rèn)識。

3結(jié)語

總之，專題式教學(xué)作為一種行之有效的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)與探討的空間，同時為選修課教學(xué)目標(biāo)的實施提供可能。在實際教學(xué)中，教師只要堅持專題教學(xué)理念，積極探索實踐，專題式教學(xué)策略必然會在提升選修課質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。

作者:金環(huán) 單位:馬鞍山市含山中學(xué)

參考文獻：

篇（7）

1當(dāng)前會計專業(yè)中高職課程體系銜接的問題

11人才培養(yǎng)目標(biāo)不對接

目前，中職和高職大多是各自制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，兩者之間沒有經(jīng)過必要的溝通、對接。中職在現(xiàn)行對口單招制度影響下，偏離了以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，往往更加重視升學(xué)率，強化對口單招考試有關(guān)課程以及學(xué)業(yè)水平測試相關(guān)課程的學(xué)習(xí)；高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面，忽視了中職生源，中職與普高生源一視同仁，人才培養(yǎng)方案沒有多大變化，幾乎是普高的翻版，沒有因材施教。

12課程設(shè)置與內(nèi)容大多重復(fù)

筆者將我院會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與吳江市中等專業(yè)學(xué)校、蘇州市絲綢中等專業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行了對比，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)核心課程基本上一致，基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)報表分析、納稅申報、審計實務(wù)等中高職均開設(shè)，只是名稱略有不同，而且中職開設(shè)的課程課時也遠(yuǎn)超高職。高職的課程，中職的學(xué)生均已經(jīng)學(xué)過，而且學(xué)得課時還遠(yuǎn)多于高職，學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動。

13職業(yè)資格證書沒有銜接

中職院校因為辦學(xué)時間較長，在實踐教學(xué)方面有自己一套成熟的經(jīng)驗，加上對口單招考試對技能訓(xùn)練的要求以及中職各類技能競賽的舉行，培養(yǎng)的學(xué)生動手能力普遍較強，現(xiàn)在中職畢業(yè)生中不少已經(jīng)獲得會計從業(yè)資格證書、收銀員證書等；而進入高職后，高職仍定位獲取會計從業(yè)資格證書就顯得不合時宜。

14中高職考核標(biāo)準(zhǔn)與評價體系不對接

中高職院校由于不屬于同一教育類型，平時溝通交流較少，考核標(biāo)準(zhǔn)和評價方式上往往中職院校相對單一，期末往往通過閉卷考試形式進行考核，重結(jié)果輕形式，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面沒有相應(yīng)評價；而目前高職院校雖然考核和評價方式強調(diào)多元化，但考試實踐有很大程度上的盲目性、主觀性、隨意性；考核內(nèi)容仍以課本理論知識為主，側(cè)重考核學(xué)生對基礎(chǔ)概念的理解、記憶能力，靜態(tài)考核，簡單判斷。

2會計專業(yè)中高職課程體系銜接的理念和思路

原有的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)會計專業(yè)中高等職業(yè)教育銜接的人才培養(yǎng)需求，存在培養(yǎng)目標(biāo)不明晰、課程內(nèi)容重復(fù)、課程評價方式單一等問題，通過課題研究，課程設(shè)置做到以職業(yè)能力發(fā)展為主線，逐級遞進。中職課程重基礎(chǔ)、強應(yīng)用，讓學(xué)生初步掌握會計職業(yè)概念；高職課程重實踐、強創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性。對于專業(yè)基礎(chǔ)課程，遵循“實用為主，夠用為度”的原則，整合教學(xué)內(nèi)容，為專業(yè)實訓(xùn)課程提供理論依據(jù)；對于通識課程，遵循以學(xué)生為本原則，發(fā)展學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生認(rèn)識領(lǐng)域，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

成立由“政、校、企”中的專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會，參與專業(yè)崗位能力分析，這里的校包含了中高職院校。以實際工作崗位的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向，歸納行動領(lǐng)域，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)過程，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長要求，按逐漸遞進、整體考慮的原則設(shè)計課程體系，注重能力與崗位融通的職業(yè)性、開放性、階段性以及中高職階段課程的銜接性，以模塊化、項目化為特征，努力為學(xué)生提供完整的工作體驗，研制出體現(xiàn)吳江地域特色、滿足社會需求的會計專業(yè)中高職銜接課程體系。

3會計專業(yè)中高職課程體系銜接的具體做法

2014年6月，蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)中高職銜接項目試點獲江蘇省教育廳批準(zhǔn)立項。為了做好中高職銜接項目，多次與中職院校探討修訂人才培養(yǎng)方案，加強合作；同時深入企業(yè)進行人才需求調(diào)研，召開包括企業(yè)會計主管、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等行業(yè)企業(yè)專家以及中職院校骨干教師的專業(yè)建設(shè)研討會，大家獻言獻計，針對會計專業(yè)的工作崗位、典型工作任務(wù)和完成各項工作任務(wù)的職業(yè)能力等方面展開分析，探討以職業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案。

以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為主線，通過對會計崗位和任務(wù)群的調(diào)研分析，引進會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以整體觀全局觀角度將中職、高職階段的課程體系進行重組及優(yōu)化，按照實際工作任務(wù)及行動領(lǐng)域組織課程，遵循職業(yè)成長規(guī)律，強調(diào)夠用性、漸進性以及銜接性。中職強調(diào)基礎(chǔ)知識、技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生的會計核算能力和會計基本技能；高職會計培養(yǎng)中級層次會計人才，瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位的實際需要，注重專業(yè)核心知識和專業(yè)技能，突出會計實踐教學(xué)；注重學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、發(fā)展能力的培養(yǎng)。通過優(yōu)化組合，構(gòu)建會計專業(yè)中高職銜接的課程體系（見圖1）。

以會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以職業(yè)崗位能力分析為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，對課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進行改革，推行“教學(xué)做”一體的核心課程建設(shè)。分別確定中職階段及高職階段的核心課程，制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并以核心課程為基礎(chǔ)，實施“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式。在專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中，以就業(yè)為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以會計崗位典型工作任務(wù)為載體，采用能力遞進來展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在項目活動中學(xué)會會計的基本理論、基本方法與基本技能，取得相對應(yīng)的技能證書，課證深度融合，突出職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才。

4會計專業(yè)中高職課程體系銜接的幾點建議

篇（8）

在終身教育背景下，中職（中等職業(yè)教育）與高職（高等職業(yè)教育）銜接的主要目標(biāo)是讓職業(yè)教育轉(zhuǎn)變成終身教育。從宏觀層面上說，中高職銜接主要包括招生制度方面及教育體制方面等銜接。從微觀層面上說，中高職銜接主要包括專業(yè)方面及實訓(xùn)課程方面等銜接。因此，不管從微觀層面還是從宏觀層面說，中高職銜接中的課程體系銜接是最主要的，也是內(nèi)涵式銜接。

一、中高職會計專業(yè)課程體系銜接存在的問題

（一）專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。

把浙江省杭州市的中職和高職會計專業(yè)的教學(xué)計劃做對比，不難看出專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程、實踐課程內(nèi)容有大部分是重復(fù)的。比如：杭州中策職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)開設(shè)的主干課程：基礎(chǔ)會計、會計電算化軟件應(yīng)用、企業(yè)財務(wù)會計、財務(wù)會計實務(wù)、財務(wù)管理、會計模擬綜合實訓(xùn)、財經(jīng)法規(guī)、統(tǒng)計基礎(chǔ)等。浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)開設(shè)的主干課程：基礎(chǔ)會計、財務(wù)管理、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)、審計實務(wù)、會計模擬綜合實訓(xùn)、財務(wù)會計實務(wù)等。通過訪談?wù){(diào)查分析得到中高職教師認(rèn)為開設(shè)的課程重復(fù)較多，教學(xué)時質(zhì)量和效果不好，白白浪費了教學(xué)資源、教師資源等；通過問卷調(diào)查分析得到中高職學(xué)生認(rèn)為開設(shè)的課程重復(fù)較多，不僅是時間的浪費，而且課堂學(xué)習(xí)效率低。

（二）文化基礎(chǔ)課中高職銜接差。

通過對幾所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查分析可知，中職學(xué)校主要培養(yǎng)各種會計有關(guān)技能，如電算化合格證、會計從業(yè)資格證、珠算等級證、收銀員證等資格證書，往往忽略文化基礎(chǔ)課的重要性。通過對幾所高職院校的調(diào)查分析可知，高職院校的學(xué)生生源絕大多數(shù)來自普通高中，為了能使學(xué)生考上大學(xué)，普通高中對語、數(shù)、外等文化基礎(chǔ)課特別注重，而中職學(xué)生考入高職后，在大學(xué)里學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、高職高專英語、財經(jīng)應(yīng)用文等高職文化基礎(chǔ)課感覺非常吃力，最后導(dǎo)致中職學(xué)生很難完成高職學(xué)業(yè)。

（三）專業(yè)實踐課程未能銜接。

在專業(yè)實踐課方面，高職應(yīng)該與中職體現(xiàn)本質(zhì)上的差異。高職理應(yīng)在中職原有基礎(chǔ)上對知識結(jié)構(gòu)做進一步延伸，特別應(yīng)該進一步提高職業(yè)能力，進一步提升專業(yè)技能，通過調(diào)查得知，結(jié)果恰恰相反。有些高職院校在專業(yè)實踐課上沒能很好地呈現(xiàn)出高職該擁有的技能特征，甚至發(fā)現(xiàn)有些中職學(xué)校在專業(yè)實踐課方面做得比高職還要好，形成了中高職專業(yè)實踐課程不銜接現(xiàn)象。通過調(diào)查分析，有一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史比較悠久的，不論在專業(yè)實踐課方面還是在師資配置方面都體現(xiàn)出較強實力。有一些高職院校對專業(yè)實踐課重視度不高，往往出現(xiàn)會計職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量不高，因此造成中高職專業(yè)實踐課程未能銜接。

二、分析中高職會計專業(yè)課程體系銜接的問題

（一）中高職溝通不通暢，課程設(shè)計不銜接、課程開發(fā)理念不同。

針對調(diào)查浙江省3所示范性高等職業(yè)院校的會計教師可以看出，相當(dāng)一部分高職專業(yè)教師對中職教學(xué)計劃沒有了解過，相對應(yīng)的中職教師對高職院校的教學(xué)計劃安排也了解不多。在中高職銜接以前，中職學(xué)校與高職院校的教學(xué)情況分別率屬于不同的部門安排，由于近幾年中高職專業(yè)課程體系的銜接，才歸到同一個部門安排教學(xué)計劃，但因管理理念的不同導(dǎo)致中高職在人才方案方面的培養(yǎng)、課程體系方面的設(shè)計等難以很好地銜接。中高職之間的教學(xué)管理教師、會計專業(yè)教師、管理理念等相互不了解，銜接難度較大，導(dǎo)致高職在課程設(shè)置時沒充分考慮中職學(xué)校哪些課程已安排過，而高職院校的整體設(shè)計課程思路按專業(yè)大類或某一學(xué)科進行課程開發(fā)。因此，開設(shè)專業(yè)課程重復(fù)率較高，文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)脫離情況。

到目前為止，不管是中職學(xué)校還是高職院校甚至是本科院校在課程結(jié)構(gòu)方面還是按學(xué)科性方式：先文化基礎(chǔ)課，再專業(yè)理論課，再到專業(yè)實踐課的“三段式”結(jié)構(gòu)，這樣的結(jié)構(gòu)方式難免讓職業(yè)教育側(cè)重于學(xué)科性。普通教育與職業(yè)教育有明顯區(qū)別，前者是為升學(xué)，后者是為就業(yè)。職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生就業(yè)，開設(shè)的課程以企、事業(yè)的生產(chǎn)需求，根據(jù)職業(yè)能力設(shè)計課程內(nèi)容。這些年國內(nèi)職業(yè)教育已慢慢讓企業(yè)參與進來，但沒有相關(guān)制度形成。

（二）缺少統(tǒng)一的中高職會計專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

我國職業(yè)教育剛處于萌芽發(fā)展?fàn)顟B(tài)，經(jīng)驗尚輕。在高職教育剛發(fā)展之前，中職教育當(dāng)時總體規(guī)劃的目標(biāo)并沒有列入終身教育，沒充分考慮職業(yè)教育今后發(fā)展方向，以及在人才方面的進一步提升，在其發(fā)展過程中出現(xiàn)一系列問題，最為突出的是缺少統(tǒng)一的中高職課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。例如：中高職都有會計基礎(chǔ)課、財務(wù)管理課等，中職學(xué)校的這些課程適合講什么樣的內(nèi)容，預(yù)期實現(xiàn)的目標(biāo)怎樣，而高職院校的這些課程又要講什么樣的內(nèi)容，需要講到哪種層次。這些課程中哪部分內(nèi)容應(yīng)放在中職階段講，哪部分內(nèi)容應(yīng)放在高職階段講，中高職之間沒有各自標(biāo)準(zhǔn)。通過對一些學(xué)校的調(diào)查研究表明，這些課程中重復(fù)率達(dá)到80%以上，由于專業(yè)課程的有效銜接是中高職的基石。目前看來，中高職之間缺乏有效溝通，課程標(biāo)準(zhǔn)缺少統(tǒng)一，高職院校在設(shè)置課程時沒有把中職實際情況充分考慮在內(nèi)，所以設(shè)置課程時沒有參照物，直接導(dǎo)致中高職在銜接過程中文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)斷檔，然后出現(xiàn)重復(fù)率較高的專業(yè)課。

中等職業(yè)學(xué)校與高等職業(yè)院校以各自人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，實際缺乏有效的溝通，沒有設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。高等職業(yè)院校在設(shè)置課程時，沒有把中等職業(yè)學(xué)校情況納入考慮范圍之內(nèi)，沒有參照，中高職文化基礎(chǔ)課出現(xiàn)不相連（斷檔），專業(yè)課出現(xiàn)嚴(yán)重重復(fù)現(xiàn)象。

三、促進會計專業(yè)中高職課程銜接的對策建議

（一）營造“一體化”管理機制，加強中高職之間的聯(lián)系與溝通。

首先，根據(jù)目前職業(yè)教育條塊分割現(xiàn)有狀況進行改變，就必須對現(xiàn)有職業(yè)教育在管理方面做結(jié)構(gòu)上的調(diào)整。可學(xué)習(xí)臺灣技能職業(yè)教育模式的一條龍管理體制，營造“一體化”管理機制。中高職上級行政管理部門始終要保持一致，這樣便于實現(xiàn)統(tǒng)一化管理，統(tǒng)籌合理安排，綜合規(guī)劃，提升辦學(xué)水平。其次，加強中職學(xué)校與高職院校之間的溝通與聯(lián)系，逐步讓中職與高職之間實現(xiàn)資源共享，形成緊密聯(lián)系、教學(xué)互通的局面。一是要加深高職院校對中職學(xué)校的了解，及時了解中職學(xué)校會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)計劃的設(shè)計及教學(xué)內(nèi)容改革。高職院校在資源許可的情況下輪流選派中青年教師調(diào)研中職會計專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)計劃設(shè)計等，及時掌握中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)計劃設(shè)計，在教學(xué)方面尋找平衡點、交互點，主動對接中職。最后，根據(jù)中職與高職的培養(yǎng)目標(biāo)，合理分工好專業(yè)課內(nèi)容，做好中高職專業(yè)課程的銜接。二是中職時刻了解高職教學(xué)創(chuàng)新改革動態(tài)，降低中高職專業(yè)課程銜接的重復(fù)率，避免教學(xué)方面的脫節(jié)。

（二）中高職統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)。

通過文獻資料研究分析可得，國外職業(yè)教育絕大多數(shù)都制定有中高職統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱，所以比較順利地進行中高職專業(yè)課程銜接。職業(yè)教育在終身教育背景下，變成與普通教育平行的教育體系，最后形成終身教育的立交橋。目前，國內(nèi)高職院校有不同的教學(xué)計劃設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置及教學(xué)大綱的制定等，因此不同高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生掌握的知識程度和專業(yè)技能存在較大差異，如《基礎(chǔ)會計》課程，不同學(xué)校的學(xué)生在考同一門課程《基礎(chǔ)會計》，兩校學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)無可比性，也就說明了現(xiàn)在的企業(yè)單位為什么不非常看重學(xué)生的在校成績了。若要順暢解決中高職銜接中課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問題，必須建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。制定中高職統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)是十分復(fù)雜的，事先一定要全面考慮學(xué)生的就業(yè)情況、升學(xué)情況，不僅要以學(xué)生來自不同地區(qū)設(shè)計出的知識、技能等一系列課程標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮就業(yè)與升學(xué)的雙重標(biāo)準(zhǔn)，甚至最后很有可能處理學(xué)歷與職業(yè)資格證書等關(guān)系、學(xué)生的終身教育問題等。

因此，必須建立由會計行業(yè)企業(yè)、會計師、教師組成的課程開發(fā)委員會，研究制定會計專業(yè)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，為開發(fā)出的中高職課程提供一定參考。這樣開發(fā)出來的中高職課程層次分明、職業(yè)能力強，既滿足行業(yè)或企業(yè)單位的需求，在學(xué)歷方面又進一步提升，更能實現(xiàn)會計專業(yè)的終身教育。

參考文獻：

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篇（9）

為了保證高職教育的可持續(xù)發(fā)展，國家先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》等文件，對中職學(xué)生升入高職進一步的去學(xué)習(xí)和深造做了一系列的安排部署，而相關(guān)文件的提出可以說為計算機專業(yè)中高職銜接提供了一定的政策性保障。對當(dāng)前的高校而言，無論大學(xué)，還是中高職院校，都開設(shè)了計算機課程，包括計算機專業(yè)課和公共課，必修課和選修課等，加大了對計算機專業(yè)的重視程度。從近年來計算機專業(yè)中高職銜接的實際情況看，百分之六七十的生源都是來自中職學(xué)校的計算機專業(yè)，這說明他們對知識的向往和渴求，且思想也越來越成熟。

首先，做好計算機專業(yè)中高職課程體系的銜接，是提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和計算機專業(yè)畢業(yè)生質(zhì)量的重要手段。當(dāng)前，由于中等職業(yè)教育本身定位、學(xué)制、生源等原因，使得教育的吸引力不強，招生困難，個別地區(qū)的中職教育甚至走到招不到生的窘境。因此，對于高職院校的計算機專業(yè)而言，招生和就業(yè)成為面臨的重要問題，高職院校在對中職課程進行銜接時應(yīng)從大局出發(fā)，整體考慮，建立一體化的計算機課程標(biāo)準(zhǔn)體系，建立針對計算機專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位設(shè)置的專門化課程，同時可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)動畫加入音頻、視頻，藝術(shù)字等形式，學(xué)生可以結(jié)合自己的特長愛好和需要進行選擇，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上計算機專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

其次，在計算機專業(yè)中高職對口銜接的基礎(chǔ)上，課程設(shè)置的形式要更加多樣，除了必要的文化基礎(chǔ)課外，要增設(shè)專業(yè)核心課程、圖像處理課程、網(wǎng)頁設(shè)計課程、動漫制作及相關(guān)多媒體的制作等，做好高職與中職教育計算機專業(yè)對口銜接。計算機課程設(shè)置多樣化，使得學(xué)生不感覺枯燥乏味，同時做好課程之間的銜接，學(xué)生可充分利用在中職階段學(xué)習(xí)的計算機專業(yè)基礎(chǔ)課知識。在高職計算機專業(yè)技能核心課的教學(xué)中，要做好與中職計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的銜接、深化與提升。高職階段的計算機課程教學(xué)應(yīng)更加注重開發(fā)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生獨立完成網(wǎng)頁設(shè)計、動畫制作等計算機課程的能力，應(yīng)與中職階段的課程有所的區(qū)別，并對計算機專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍。讓學(xué)生去參加頂崗實習(xí)是中高職階段計算機專業(yè)課教學(xué)的重要內(nèi)容之一，通過學(xué)生頂崗實習(xí)的反饋情況，教師及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式，實現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)崗位之間的有效對接。在側(cè)重點方面，高職階段應(yīng)更加注重知識的深化與拓展，增強學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生畢業(yè)后參加就業(yè)的競爭力。

第三，教師通過調(diào)研，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃，促進計算機專業(yè)中高職的銜接。這是保證職業(yè)技能人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的有效途徑。高職院校可以以就業(yè)為導(dǎo)向確定計算機專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)，同時做好設(shè)置；關(guān)注近年來計算機及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，使教學(xué)計劃更貼近市場上對計算機專業(yè)學(xué)生專業(yè)水平的用人需求。根據(jù)市場導(dǎo)向，確定計算機專業(yè)中、高職培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)地進行課程設(shè)置。在學(xué)好計算機專業(yè)的同時，要高度重視對學(xué)生的思想道德教育，也就是理論的相關(guān)教育，培養(yǎng)學(xué)生的誠信和責(zé)任意識，有高度的敬業(yè)精神。針對中高職院校學(xué)生自身的特點，培養(yǎng)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，尤其是計算機專業(yè)，隨著全球化及各國經(jīng)濟和科技實力的不斷更新，要督促學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的同時要學(xué)會與人溝通，同時要有一定的團隊合作意識，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，為將來的就業(yè)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

第四，高職院校要堅持校園與各大相關(guān)企業(yè)之間的合作、交流，讓學(xué)生除了在校學(xué)習(xí)外，更要工學(xué)結(jié)合，參加頂崗實習(xí)，多實踐的培養(yǎng)模式。建立行企業(yè)與學(xué)校共同參與的教學(xué)機制，并逐步完善學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)的工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)制度，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)、教育和管理學(xué)生的新型教學(xué)模式。因此，各高等職業(yè)院校要重視學(xué)生的實訓(xùn)基地建設(shè)，不斷加強和改善校內(nèi)微機室和電腦配置的條件，在滿足計算機專業(yè)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和實訓(xùn)需要的同時，不斷加強與相關(guān)企業(yè)之間的合作，根據(jù)計算機技術(shù)領(lǐng)域和學(xué)生的崗位職責(zé)要求，充分利用好企業(yè)的資源優(yōu)勢，加強對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，為學(xué)生的校外實習(xí)搭建平臺。要加大計算機專業(yè)實訓(xùn)、實踐教學(xué)的比重，因為計算機課程在學(xué)好理論的同時應(yīng)更加注重實踐。微機操作在教學(xué)中顯得尤為重要，學(xué)生學(xué)的如何最主要的在于實際操作，讓學(xué)生多參加實踐，如利用工學(xué)交替、到相關(guān)企業(yè)頂崗實習(xí)等，來不斷豐富課堂文化，開拓學(xué)生的視野。同時為確保計算機專業(yè)教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)，在制訂計算機專業(yè)中高職銜接的教學(xué)計劃時，既要考慮中職學(xué)生的升學(xué)問題，同時也要考慮中職與高職學(xué)生的就業(yè)問題，正確處理中高職教育之間的教學(xué)銜接關(guān)系，這是各高職院校做好中高職教育銜接問題的關(guān)鍵。計算機專業(yè)的中高職銜接的效果如何直接影響到中職教育與高職教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

總之，各大高職高專院校要做好計算機專業(yè)的中高職銜接問題，就應(yīng)本著為學(xué)生服務(wù)、為社會服務(wù)的原則，讓學(xué)生把更多的精力和時間投入到學(xué)習(xí)中去，平時多去相關(guān)企業(yè)參與實踐。同時，各高職高專院校應(yīng)為學(xué)生多提供出去學(xué)習(xí)和交流的機會，不斷開拓計算機專業(yè)新的發(fā)展空間，更好的為中高職銜接打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生服務(wù)，為計算機專業(yè)學(xué)科建設(shè)服務(wù)。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號文件．

篇（10）

引 言

“十三五”期間，我國將全面推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，需要采用先進農(nóng)業(yè)機械代替人和簡易農(nóng)機具，從事繁重農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。使用、維護和管理先進農(nóng)業(yè)機械，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才是關(guān)鍵。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出：“構(gòu)建中、高等職業(yè)教育相互銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。農(nóng)機專業(yè)中高職銜接貫通培養(yǎng)，不僅有利于促進中職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展，解決中職學(xué)生就業(yè)薪酬低、上升渠道不暢通等問題，而且可根據(jù)客觀規(guī)律培養(yǎng)高端農(nóng)機人才。

課程銜接是農(nóng)機專業(yè)中高職銜接的實質(zhì)與核心問題，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。文章對構(gòu)建農(nóng)機專業(yè)中高職銜接的課程體系進行研究，以明確研究重點，發(fā)現(xiàn)主要問題，促進理論體系逐步完善、實踐教學(xué)順利開展。

1課程銜接中存在的問題

1.1課程設(shè)置與崗位需要脫節(jié)

在農(nóng)機專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)中，往往重視課程體系、課程內(nèi)容、課程安排等環(huán)節(jié)銜接，忽視課程應(yīng)根據(jù)用人單位實際崗位需求來設(shè)定。這促使學(xué)生畢業(yè)時所學(xué)技能和社會需求偏離，入職儲備不足。

1.2課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)

課程設(shè)置與崗位需求脫節(jié)后，課程體系培養(yǎng)目標(biāo)勢必定位不清，課程內(nèi)容層次容易混亂，有些課程就會存在學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)過，在高職階段又重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。這不僅嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還可能使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.3課程銜接不緊湊

中高職階段專業(yè)課設(shè)置不合理，課程內(nèi)容前后聯(lián)系不夠，鋪墊不足是課程銜接的常見問題。例如：學(xué)生在中職階段缺乏電路基礎(chǔ)知識，在高職階段就很難理解機電一體化課程中電器設(shè)備的控制要點。

2農(nóng)機專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建

2.1構(gòu)建課程體系的思路

以黑龍江省為例，中職和高職院校需要聯(lián)合走訪黑龍江省農(nóng)機管理局、農(nóng)機安全監(jiān)理站、農(nóng)機市場、農(nóng)場、生產(chǎn)企業(yè)等用人單位，調(diào)查農(nóng)機專業(yè)在用人單位的人才需求現(xiàn)狀，分析人才需求方向和數(shù)量、職業(yè)崗位、典型崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等問題。

對職業(yè)崗位進行層次分析，確定中職階段和高職階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。然后細(xì)化出各階段的崗位技能，確定出各自的知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。最后再確定出中高職階段的公共課程、專業(yè)課程、實訓(xùn)課等，具體流程如圖1.1。

圖 1.1 構(gòu)建課程體系流程

2.2構(gòu)建課程體系的內(nèi)容

（1）構(gòu)建公共基礎(chǔ)課

首先應(yīng)嚴(yán)格遵照教育部在中高職階段《公共基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》中的要求，保證中高職階段公共基礎(chǔ)課的門類及最低課時數(shù)。然后，適度增加中職階段數(shù)學(xué)、物理及計算機等公共課基礎(chǔ)課難度，具體內(nèi)容可根據(jù)高職階段農(nóng)機專業(yè)課的特殊需求安排，為后續(xù)專業(yè)課做準(zhǔn)備。

（2）構(gòu)建農(nóng)機專業(yè)課程

可將中職和高職階段專業(yè)課程細(xì)分為：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，再分別對這三種類型專業(yè)課進行構(gòu)建和銜接。

①專業(yè)基礎(chǔ)課

中職和高職階段的專業(yè)基礎(chǔ)課不僅需要為學(xué)生提供農(nóng)機專業(yè)的入門知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也要為后續(xù)專業(yè)必修課做準(zhǔn)備。因此可將一些理論知識淺顯易懂，實訓(xùn)內(nèi)容貼近日常生活的課程確定為專業(yè)基礎(chǔ)課，如：金工實習(xí)、機械制圖、電工電子技術(shù)等。中職和高職階段專業(yè)基礎(chǔ)課門類應(yīng)有所重復(fù)，但課程內(nèi)容應(yīng)有較大區(qū)別。

②專業(yè)必修課

專業(yè)必修課是培養(yǎng)學(xué)生典型崗位技能的課程，它是農(nóng)機專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為此，需要對崗位需求詳細(xì)分析，確定不同人才培養(yǎng)目標(biāo)下，中職和高職階段的專業(yè)必修課門類。高職階段的專業(yè)必修課在深化中職課程內(nèi)容的同時，應(yīng)包含更全面的學(xué)科知識和較新的技能培訓(xùn)，需要更加重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

③專業(yè)選修課

專業(yè)選修課是介紹農(nóng)機專業(yè)前沿知識，展示學(xué)科成果，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)機會的課程。中職階段可開設(shè)少量選修課，高職階段應(yīng)提供較多的專業(yè)選修課供學(xué)生選擇。

（3）構(gòu)建實訓(xùn)課程

農(nóng)機專業(yè)實訓(xùn)課程應(yīng)依托崗位技能要求，強化理論課內(nèi)容。中高職在實訓(xùn)課程銜接時，首先應(yīng)編寫實訓(xùn)計劃，在實訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時、操作難度、工具使用方面做好銜接。其次，中職教師應(yīng)以高職實訓(xùn)內(nèi)容做適當(dāng)拓展練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考；高職教師應(yīng)以中職實訓(xùn)內(nèi)容做課堂引入，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)。

3改進課程銜接的嘗試

中高職階段的專業(yè)課應(yīng)有所區(qū)別和聯(lián)系。為了知識引入和技能遷移，各階段專業(yè)課程在內(nèi)容方面允許有少部分重復(fù)。這既有利于學(xué)生鞏固和強化中職階段已學(xué)的知識和技能，又使學(xué)生易于理解和接受高職要學(xué)的新內(nèi)容。

但中高職階段專業(yè)課應(yīng)有較明顯區(qū)別，中職階段專業(yè)課應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的勞動習(xí)慣，高職階段應(yīng)將全面的理論知識、前沿動態(tài)，有效解決問題的方法提供給學(xué)生。因此，課程內(nèi)容銜接要做到：知識點銜接緊密而有序，課程內(nèi)容由淺入深，注重知識鞏固和升華，技能操作由簡單到復(fù)雜。以農(nóng)機識圖和制圖課程為例，中職偏重識圖基礎(chǔ)，高職偏重制圖技巧，知識點和技能點細(xì)化銜接如表1.1。

參考文獻：

[1] 徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計[J].江蘇高教，2013（03）。